微課輔助教學，創(chuàng)新地理復習模式

柳愛蘭

摘 要：隨著現(xiàn)代教育信息化的快速發(fā)展和新課程改革的不斷推進，微課已經成為教育教學領域新的發(fā)展方向。因此，如何更好地把握微課的核心理念，更新、優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教育理念、教學模式，促進傳統(tǒng)課堂教育的發(fā)展，以提高課堂教學效率，成為值得廣大教育工作者深思的重要課題。基于實際成功的微課教學經驗，從微課的創(chuàng)新地理復習模式出發(fā)，綜合分析地理學科利用微課進行復習教學的必要性，同時以初二為研究對象在教學中實施微課教學研究。通過案例研究，微課在地理復習中受到廣大學生和家長的歡迎，構建了高效課堂，也取得了實質性的教學效果。

關鍵詞：微課教學；創(chuàng)新；減輕負擔；高效課堂

隨著微課的興起，相關培訓活動越來越多，而且互聯(lián)網上有關這方面的教程、錄制工具等也為微課制作提供基礎。學習微課技術，主要從兩方面進行：一是基礎理論，二是技術實踐課?；A理論包括信息化基礎理論、未來課堂、微課的設計流程、類型以及發(fā)展等。技術實踐課包括如何做出一個微課錄制需要的PPT，以及PPT中我們平時沒有注意到的細節(jié)和技巧。如何利用Camtasia studio進行視頻和音頻錄制，如何利用edius進行視音頻的編輯，如何利用After Effects進行微課片頭制作。這樣，通過微課程錄制過程進行全面、系統(tǒng)的理論學習和實際操作的訓練，微課制作技術的水平基本達標。

一、學生物質生活水平的提高，為微課學習提供了物質基礎

現(xiàn)在中學生的手機擁有量大，其他手持移動數(shù)碼產品的比例也在逐年大幅度上升。由于微課文件所占空間小，可以靈活地將其下載到筆記本電腦、手機、平板電腦等終端設備上，并且實現(xiàn)流暢觀看，即使短暫的零碎時間也可以隨時隨地學習。智能平臺的普及化以及微課技術的成熟，為方便在校中學生對微課的學習，提供了物質保證。

微課具有移動性、普及性、個性化、片段化等特性，實現(xiàn)移動學習優(yōu)勢。黎加厚教授對微課的定義為：微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課是一節(jié)短小的，呈現(xiàn)某個單一的、嚴格定義的教學主題的視音頻，除了具有快速導入、突出主題、精簡小結三個顯著的特點外，并不苛求教學環(huán)節(jié)的完整。其核心組成內容是課堂教學視頻，并以之為主線統(tǒng)領教學設計、教學使用的多媒體素材，教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源。微課一出現(xiàn)就迅速贏得了廣大師生的歡迎和熱愛。一方面因為現(xiàn)代人的忙碌導致時間的碎片化，找不出更多的空余時間進行長時間學習。而微課的特點就是短小精煉，現(xiàn)代人碎片化的時間跟短小、精練的微課程結合起來，就像天作之合一樣，既滿足了現(xiàn)代人的學習需求，又不會擠占學習者太多的時間，從而讓學習成為生活的一部分變得更加可能。另一方面，微課能滿足學生的個性化需求。每個學生的狀態(tài)程度不一樣，理解角度不相同，傳統(tǒng)的課堂教學經常是幾個班級在一起上課，不能兼顧每一個人，只能以大多數(shù)人的水平安排進度和難度，勢必會對程度不同的學生造成不公，而微課可以滿足不同學生的個性化需求，學生根據(jù)自己的實際學習狀況選擇所需的微課，進行查遺補漏，這是傳統(tǒng)課堂學習的重要補充和資源拓展。

二、以初二年級學生為研究對象，實施微課輔助教學

作為地理教師，在理解掌握初中地理新課程標準要求的基礎上，從總體上把握初中地理課程的知識結構體系，明確各冊各章節(jié)的教學重點，強化學生綜合能力培養(yǎng)，充分利用微課的特點，錄制出復習目標明確、重難點突出、對學生具有一定吸引力的教學效果較好的微課，來輔助地理復習，對提高復習效率具有極大的幫助。那么，如何制作地理微課呢？

首先，教師在制作微課時要明確授課的對象：即初二年級的學生。其次，明確制作微課的目的：針對初二年級學生為迎接地理學業(yè)水平測試，在課時緊、復習任務重的情況下，進行地理總復習之用。在明確了對象和目的的基礎上，根據(jù)初中地理新課標的要求，老師對初一、初二年級所學地理知識的重難點內容進行梳理，并制作成相應的PPT課件。制作課件過程中要盡可能關注PPT的動態(tài)效果、顏色搭配、解說技巧、趣味性等。同時，保證在內容上具有準確性、邏輯性、知識性。最后，再選擇自己能熟練操作的錄屏軟件錄制成微課。

微課制成后，根據(jù)復習的進度，及時把制作好的微課發(fā)布在我校的校園網站、班級教室的電腦平臺、在線考試平臺和個人的博客網站，方便學生進行移動學習。為了進一步檢測微課輔助復習的效果，初二地理教師和電教老師通力合作，開通了在線考試平臺。在平臺上針對每一節(jié)微課及所復習的內容，精心設置了一些檢測試題。給每個學生發(fā)放注冊網址、密碼，隨時隨地登錄，進行在線測試和微課學習。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

編輯 孫玲娟