初中英語教學(xué)中的“五不”策略嘗試

李娟娟

摘 要：從興趣的培養(yǎng)、聽說領(lǐng)先、單詞的學(xué)習(xí)和背誦、語法的學(xué)習(xí)、語境的創(chuàng)建等幾個(gè)方面，論述了英語教學(xué)中不能忽視“五不”——不毀興趣、不走彎路、不背單詞、不學(xué)語法、不少語境的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；興趣；語法；單詞；情境

“授之以魚，不如授之以漁?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生終身受益。文章針對英語教學(xué)中的耗時(shí)多、收益少的低效現(xiàn)象提出興趣不能丟、彎路不能走、單詞不能背、語法不能學(xué)、語境不能少的論點(diǎn)，論述使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法的可行策略，從而提高綜合運(yùn)用英語的能力。

一、不“毀”興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中保持持久動(dòng)力的最活躍因素。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不能毀掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)，對英語語言有新鮮感，教材中鮮活的動(dòng)漫插圖、Hi/Hello/Good morning等很吸引學(xué)生，上課氣氛濃厚，曾幾何時(shí)，學(xué)生的興趣不見了，教師常發(fā)出“學(xué)生不愛學(xué)習(xí)”的哀怨，究其原因，興趣被毀掉了。教學(xué)方法的落后、教學(xué)評價(jià)的滯后和單一、英語教學(xué)的難、繁、重，考試的不理想等使學(xué)生逐漸對英語喪失信心和學(xué)習(xí)的勇氣，于是，英語最終成為學(xué)習(xí)的障礙。

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并保持持久的學(xué)習(xí)欲望，雖然是老生常談的問題，但也是經(jīng)久不衰的話題。興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，首先教學(xué)方式應(yīng)靈活，如導(dǎo)入的精彩、游戲的開展、對話表演、情景劇的編導(dǎo)等，都會(huì)激發(fā)學(xué)生參與的意識和積極性，為有效學(xué)習(xí)注入興奮劑，為有效課堂注入生機(jī)和活力。

二、不“背”單詞

“貝多芬”被大家認(rèn)可，意為“背多分”，就是說“背了就能得高分”，這種“有背（備）無患”的導(dǎo)引下，學(xué)生打開課本，首先想到詞匯表，于是，讀單詞、寫單詞等枯燥乏味、無聊至極的低效勞動(dòng)，往往是記了忘、忘了記，最后，仍然是詞匯量少得驚人，就是掌握了一定的詞匯量，也只是孤零零的單詞的學(xué)習(xí)和記憶，用起來捉襟見肘，更不用說單詞的適當(dāng)形式、語義的理解和運(yùn)用。有必要指出不背單詞，不是說單詞教學(xué)不重要，而是注重單詞學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

對于單詞的教學(xué)，應(yīng)力避1+1<0，否則，單詞教學(xué)將成為不可攻克的頑疾。通過實(shí)踐，單詞教學(xué)和記憶莫過于“自然拼音法”，英語中的音譯詞比較多，符合發(fā)音規(guī)則的也在多數(shù)，對于這類詞，如coffee，mango，vacation等，和音、義聯(lián)想記憶，會(huì)事半功倍，且不易遺忘。

三、不“走”彎路

英語教學(xué)，不論是comic strip，reading的教學(xué)，還是grammar的語法教學(xué)，教師總習(xí)慣于先教單詞的誤區(qū)，再進(jìn)行聽、說、讀、寫等的教學(xué)，這其實(shí)把學(xué)生引入一個(gè)誤區(qū)——單詞學(xué)習(xí)最重要，也呈現(xiàn)出重讀寫背，輕聽說用。筆者認(rèn)為，聽、說的機(jī)會(huì)少之又少，大塊的時(shí)間學(xué)單詞、記單詞，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)一般或效果差的境地。

如，對于bird watching的教學(xué)，與其讓學(xué)生翻開課本到詞匯表，將本節(jié)課的生詞一個(gè)個(gè)反復(fù)教讀，自由讀，默寫等，倒不如呈現(xiàn)Hobo和Eddie的動(dòng)漫圖片，聽二者的簡短對話：Do you like go bird watching等，看滑稽的動(dòng)漫形象、聽有趣的對話、猜測他們說話的內(nèi)容、感悟bird watching的內(nèi)涵，這個(gè)單詞雖然很長，但會(huì)記憶猶新，經(jīng)久難忘。

四、不“學(xué)”語法

蜈蚣的寓言故事給我們以啟發(fā)：青蛙問蜈蚣，你有成百條腿，你是怎么決定先邁哪條腿，再動(dòng)哪條腿的呢？蜈蚣說以前沒想過，就這么走著，既然你問了，我想想看，可是，幾分鐘過去了，蜈蚣再也走不動(dòng)了。這個(gè)寓言告訴我們，自然而然的事，一旦從理論上糾纏一個(gè)句子里有什么規(guī)則，那么，最后也會(huì)落得“不會(huì)走”“走不動(dòng)”的下場。

對于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)，講什么是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成等把八股式的說教，不如用學(xué)生的What are you doing？I am reading等的自然運(yùn)用；對于簡單句的五種句型結(jié)構(gòu)，與其口干舌燥地講解主、謂、賓等，不如結(jié)合學(xué)生的口頭禪I love you的理解更具有說服力。

五、不“少”語境

教學(xué)中，離開語境、情境而直接把英語當(dāng)作知識點(diǎn)講解的是普遍現(xiàn)象，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)倍感枯燥，興趣逐漸消失。而情境教學(xué)可以把學(xué)生引領(lǐng)到真實(shí)的情境中，產(chǎn)生心靈的相通，產(chǎn)生想學(xué)的欲望。

如，對于Seasons of the year的教學(xué)，如果教師把這首詩歌按傳統(tǒng)教學(xué)讀一讀、講講知識點(diǎn)的話，三維目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。如，對于Then autumn leaves turn brown，fall into piles upon the ground的教學(xué)，如果給學(xué)生畫出turn brown和fall的單詞和短語，然后讀和寫，學(xué)生對于這個(gè)句子的真正含義知之甚少，也難以理解，而產(chǎn)生疑惑“樹葉下落，怎么會(huì)成堆？”如果教師能借助于秋天樹葉飄落的圖片，看到地面上一堆堆的落葉，類似的疑問將不再有，再結(jié)合“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的引用，那么，這兩句詩將不攻自破，且意境深遠(yuǎn)。

教學(xué)是藝術(shù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語運(yùn)用能力，才是英語教學(xué)的終極目的。教學(xué)有法，教無定法，高效課堂是教師追求的境界，英語教學(xué)做到“五不”，那么離“高效課堂”、有效學(xué)習(xí)將不再遙遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍