淺談初中語文的微寫作教學

倪曉燕　劉莉

摘 要：如今，短信、微博、微信都融入了人們的生活，自媒體時代的到來，令微博、微信等媒體平臺進入公眾的視野，與之衍生的“微寫作”也引起了大家的追捧。如何以最少的字數和最快的速度達到“我筆寫我心”也成了初中老師們需要重點去教的內容。眾所周知，初中語文寫作教學是初中語文教學的重要內容，語文教學質量的提高很大一部分取決于語文寫作水平的提高，而且中考語文的寫作部分也占據了語文成績的半壁江山，所以寫好作文很重要，那么在教學過程中該如何教會中學生寫作呢？這是各位老師們面臨的一大難題。

關鍵詞：微寫作；初中語文；教學

一、什么是微寫作

微寫作是基于互聯(lián)網上微信、短信而產生的一種寫作的形式，微寫作關鍵在一個“微”字，微寫作可以理解為“微型寫作”，是短小而精練的表達，是運用精練的語言描述場景、事物來表達自己觀點、抒發(fā)自己情感的一種寫作形式。微寫作也是寫作的一種形式，只是比傳統(tǒng)的寫作短小精悍。

二、如何才能把握好微寫作

寫好微寫作是需要把握幾個點的，把這幾個重點教會學生對學生提高寫作的能力是有很大幫助的。首先就是寫作的目的，我為什么要寫這些內容；其次就是寫給誰或寫給誰來看，也就是寫作的對象；再就是用什么樣的形式來表達我所要表達的內容；最后是語言的表達，也就是根據寫作的目的和對象去組織得體的語言，既要準確簡單又要合理明確。

三、老師應該做到讓微寫作回歸主體

構建學生的主體性是素質教育的目標，在傳統(tǒng)的寫作教學中，語文教學對思想教育的政治化傾向的重視和對思想內容“偽圣化”限制，剝奪了學生思考的權利，寫作也就變成了一種方程式類型的作業(yè)，枯燥，乏味。而新課程標準呼吁學生回歸主體，讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心。學生微寫作是為了自我表達和與人交流，如果按照傳統(tǒng)的模式去禁錮學生的習作內容，那么勢必學生是不喜歡的。所以，教師要做到讓學生回歸寫作的主體，讓學生去自由發(fā)揮，去充分表達自己的觀點。

四、微寫作的形式帶來哪些好處

首先，微寫作的篇幅比較短小而且精悍，形式上也很靈活和自由，對激發(fā)學生的寫作興趣起到了很大的作用，培養(yǎng)了學生愛思考、愛動筆的良好習慣；其次，對于一些細小簡單的材料要想對其進行微寫作，學生就要觀察、思考細微的地方，提高學生的思考力、觀察力和感知的能力；再有，微寫作的教學與社會生活聯(lián)系很緊密，使學生更適應生活，更適應社會；最后，微寫作的教學形式是語文教學與時代接軌、微博教學等方式打破了傳統(tǒng)教學的保守性和局限性，可謂語文教學中的一大改革。

五、微寫作對閱讀和作文的影響

在傳統(tǒng)的閱讀課上，老師說得精彩，學生也說得精彩，那么一節(jié)課就算完成了，閱讀和寫作本是兩個不可分割的整體，然而在傳統(tǒng)教學中卻被基本割裂，那些在閱讀中的精彩語句對學生的幫助小之又小，當微寫作出現之后，學生更愿意在閱讀中記錄一些精彩的字段，更愿意通過自己的微寫作與原文章進行對話，這對學生提高閱讀理解的能力起到了一定的幫助作用。

在這個短信、微信滿天飛的年代，微寫作形式的出現對追求個性發(fā)展的學生來講無疑是一大好處，給學生的寫作開辟了另一種路徑，使學生更愿意去思考，去寫作了。當學生遇到難纏而又分值很高的作文時，有了微寫作所積累下來的經驗，所培養(yǎng)出來的獨立思考能力，還愁寫不出精彩的內容和語句嗎？所以微寫作的形式并不是淘汰了作文，而是對初中生的作文起了很大的幫助作用，是作文史上的改革。

六、微寫作的不足之處

微寫作的發(fā)展尚沒有達到一個特別成熟的階段，況且每個事物的出現都有優(yōu)勢和不足之處，那么微寫作存在哪些不足呢？首先，微寫作在文本的表達和文章的深度上有待提高，很多微寫作所寫出來的作品很淺顯，就是簡單的一段空話，沒有任何的教育上或者生活上的意義，所以，微寫作在文章的深度上有待提高。這就需要老師慢慢引導學生觀察更深層次的東西。其次，微寫作想要出彩很難做到，傳統(tǒng)的寫作中，學生要去寫很長的作品，細細找總能發(fā)現幾個出彩的句子，但是對于微寫作來講，短短的一段話，一些學生很難做到出彩，所以這就需要我們老師給學生更多的閱讀機會，去感受那些精彩的片段是如何創(chuàng)作出來的。

微寫作是隨著時代的發(fā)展應運而生的，是緊跟時代步伐的，它也是語文改革教學中的一大亮點。它激發(fā)了初中生對于寫作的想象力和創(chuàng)造力。大家都在說微寫作會不會讓寫作越來越娛樂化，越來越沒有內涵，其實不然，因為不管是什么樣的寫作形式，都要求我們以負責任的態(tài)度去陳述自己的觀點，而且也要求我們的文章雖然短小，但是要有自己的思想和內涵。寫好微寫作和如何引導學生學好微寫作都不是一朝一夕能夠做到的，它需要老師在教學中一點點去研究、去探索，也需要學生在學習中一點點去感受、去領悟。

參考文獻：

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[2]周文駿.“碎片閱讀”和“小微寫作”[J].山東圖書館學刊，2013（2）.

編輯 張珍珍