例談?lì)A(yù)設(shè)和未預(yù)設(shè)下生物課堂的生成

陸麗萍

摘 要：在新課程理念下，教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，著力構(gòu)建開放和諧、動態(tài)生成的課堂。要有精彩的生成需要精心的預(yù)設(shè)。雖然教學(xué)可以預(yù)設(shè)，但是也有許多不確定性，同樣需要捕捉未預(yù)設(shè)下的有效生成，讓課堂精彩紛呈妙趣橫生。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；未預(yù)設(shè)；生成

所謂生成性課堂教學(xué)，新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場景充滿活力。生成性是新課程課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

一、精心“預(yù)設(shè)”高效“生成”

要實(shí)現(xiàn)精彩的生成，教學(xué)就要圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)能貼近生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這就要求我們生物教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把有關(guān)的知識以學(xué)生熟悉的接近生活實(shí)例展示出來。同時(shí)，用學(xué)生容易接受的生動語言、文字加以描述，幫助學(xué)生理解這些知識。接近生活的課堂教學(xué)情境，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

1.預(yù)設(shè)要層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣

案例1：學(xué)習(xí)《視覺的形成》內(nèi)容時(shí)，我分三個(gè)批次視、聽一段視頻。第一次，全體學(xué)生閉上眼睛只聽聲音；第二次將視頻靜音只看畫面；第三次既看畫面也聽聲音。然后讓學(xué)生交流不同情形下的感覺。在學(xué)生紛紛說出自己的感受之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題：當(dāng)人通過視覺和聽覺同時(shí)接受信息時(shí)，會更為完整，更為準(zhǔn)確。

當(dāng)我提出“為什么聽得見，為什么看得見”的問題時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會回答“有眼睛就看得見，有耳朵能聽得見。”接下來就可以學(xué)習(xí)眼的結(jié)構(gòu)。學(xué)完后提供一個(gè)醫(yī)學(xué)案例。眼球正常，但是卻看不見，引出視覺的形成。學(xué)生不僅了解了視覺的形成，還認(rèn)識到了影響視覺形成的原因。

學(xué)生在情境中不斷質(zhì)疑、思考、學(xué)習(xí)，不僅獲得了知識，還鍛煉了自己的思考能力。

2.預(yù)設(shè)要留有空間

案例2：在學(xué)習(xí)《條件反射和非條件反射》時(shí)，我播放了一段馬戲團(tuán)小狗做算術(shù)的視頻，學(xué)生很感興趣，有些學(xué)生提出了“我們家的小狗不會算術(shù)”的問題，“為什么馬戲團(tuán)的小狗會，我們家的小狗不會”的問題，我再放一段“小狗訓(xùn)練時(shí)”的視頻，學(xué)生恍然大悟。開始不停的舉例、討論、分析、判斷，最終對條件反射和非條件反射的概念和區(qū)別有了很好的理解。

在教學(xué)過程中，情境的預(yù)設(shè)，會激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于對問題的學(xué)習(xí)，也有利于促進(jìn)問題的生成。一般這些問題都是學(xué)生在生活中最熟悉的現(xiàn)象，也是來源于生活情境，這時(shí)教師要進(jìn)行引導(dǎo)和聯(lián)系，順應(yīng)學(xué)情，借機(jī)施教，融匯知識和生活，讓學(xué)生樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.預(yù)設(shè)要貼近生活

教學(xué)的“生成”不是無規(guī)則的生成，而是教師在教學(xué)過程中靈活地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)來促進(jìn)的過程，精心預(yù)設(shè)是在教學(xué)中，主要考慮這節(jié)課要討論哪些問題？達(dá)成哪些目標(biāo)？如何能激發(fā)學(xué)生對該問題產(chǎn)生興趣并積極思考、參與討論？學(xué)生在討論過程中可能會產(chǎn)生哪些新的問題？教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了更好地組織教學(xué)，而課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的、發(fā)展的過程，不能把預(yù)設(shè)看成一成不變的。在教學(xué)過程中，必然會出現(xiàn)一些意想不到的問問他，不能夠因?yàn)槟愦騺y了你的設(shè)計(jì)而不聞不問，而是要及時(shí)巧妙地加以利用，并豐富課堂、拓展知識、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。

案例3：在教授《傳染病的預(yù)防》時(shí)，正值冬春交替，感冒高發(fā)時(shí)節(jié)。在班級內(nèi)常有，學(xué)生親身體會，通過這一病歷分析，學(xué)生聯(lián)系自身體會，學(xué)生對傳染病流行的基本環(huán)節(jié)理解時(shí)感到比較容易，在小組討論交流中，就有學(xué)生思考提出了疑問：夏天被蒼蠅叮過的食物，媽媽就不讓我吃了？是因?yàn)樯n蠅上有很多細(xì)菌，能傳播疾病，它是傳染源還是傳播途徑？學(xué)生紛紛展開討論，緊扣概念進(jìn)行分析判斷，得出蒼蠅是傳染途徑。蒼蠅本身沒有患病，只是攜帶了病菌，是傳播途徑。通過討論分析，使學(xué)生加深了對知識的理解，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了生成，提高了學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)效率。

二、捕捉未預(yù)設(shè)下的精彩生成

課堂教學(xué)是師生共同完成的一個(gè)動態(tài)過程，它既有預(yù)設(shè)性，又有不確定性。預(yù)設(shè)性是指該教學(xué)環(huán)節(jié)由教師設(shè)計(jì)的，它是課前預(yù)設(shè)好的。不確定性是指學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的言行，這是不確定的。老師若能將這些言行轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，這就是學(xué)生的生成性資源。當(dāng)前的生物課堂教學(xué)中，仍過多地關(guān)注了預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)完全按照預(yù)先設(shè)計(jì)的流程，這種教學(xué)方式背后隱含的假設(shè)就是把學(xué)生看成知識接受的容器，把學(xué)校看成車間，把教學(xué)看成是一種工廠式的生產(chǎn)，從而忽略了學(xué)生在課堂中的言行。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。一只丑陋的毛蟲，天才能從中看出一只蝴蝶。教師也許并非天才，但可培養(yǎng)自己敏銳的觀察力。作為教師應(yīng)該有效地捕捉并利用這些生成性資源來提高課堂教學(xué)效益。素質(zhì)教育要求，課堂上以教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)，應(yīng)注重學(xué)生的主導(dǎo)地位。學(xué)生的需要是課堂的靈魂。學(xué)生一次精彩的發(fā)言，一個(gè)異常的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，只要我們善于洞察、挖掘，都有可能成為啟迪學(xué)生智慧的資源，成為有價(jià)值的課堂資源。那么如何將學(xué)生的言行轉(zhuǎn)化為生成性資源呢？

1.借助學(xué)生的興趣有效生成

案例4：在教學(xué)《人體的激素調(diào)節(jié)》時(shí)，在備課中我就預(yù)計(jì)學(xué)生反響比較大，對于生長激素、性激素等都做好一些補(bǔ)充準(zhǔn)備。但是在教授過程中，講到性腺分泌性激素來維持第二性征時(shí)，就開始有學(xué)生提問：“什么是第二性征？”“小時(shí)候的性腺也分泌性激素嗎？”等，這完全打亂了我的預(yù)設(shè)。學(xué)生很興奮，想要規(guī)避掉是不可能的。我從層層問題來讓學(xué)生自己分析、推斷，得出結(jié)論?！澳悻F(xiàn)在和小時(shí)候的區(qū)別有哪些？”“身高年年長，體重年年增，進(jìn)入青春期后你的身體還出現(xiàn)了什么變化？”學(xué)生得出“男生出現(xiàn)胡須、喉結(jié)，女生乳房發(fā)育等這些都是第二性征?！钡谝粋€(gè)問題就解決了。“性激素能激發(fā)并維持第二性征，幼兒時(shí)期出現(xiàn)第二性征嗎？”“沒有出現(xiàn)，所以嬰幼兒時(shí)期的性腺不分泌性激素。”第二個(gè)問題也解決了。雖然不是本節(jié)課的內(nèi)容，但是很好地保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

2.借助學(xué)生的錯(cuò)誤有效生成

案例5：教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程， 是學(xué)生從不懂到懂、 從不會到會的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生說錯(cuò)話、做錯(cuò)事都是正常的。有時(shí)，正是學(xué)生的天真無邪，使教學(xué)活動意趣橫生、多姿多彩。優(yōu)秀教師善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中找準(zhǔn)“豁口”，或因勢利導(dǎo)，在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學(xué)生從錯(cuò)誤引向正確；或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，讓錯(cuò)誤暴露無遺，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤；或?qū)㈠e(cuò)誤和正確兩相對比，讓學(xué)生自行判斷，得出結(jié)論。在教學(xué)《營養(yǎng)物質(zhì)的作用》一節(jié)，講到維生素 B1 缺乏癥—腳氣病時(shí)，卻總有不少學(xué)生把它誤認(rèn)為是“足癬”。 怎樣才能讓這些學(xué)生避免錯(cuò)誤呢？我靈機(jī)一動，何不創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動情境，讓學(xué)生結(jié)合課文自行區(qū)分呢？于是，我讓學(xué)生從日常生活中“腳氣”的癥狀和起因等進(jìn)行小組討論，得出結(jié)果。很快，區(qū)分結(jié)果 出來了，“腳氣病”是缺乏維生素B1 引起的，而俗稱的“腳氣”（即足癬）是真菌感染引起的。知道了這個(gè)道理，就不會出錯(cuò)了。這個(gè)小插曲從表面上看是區(qū)分了兩種不同的疾病，實(shí)際上卻是糾正了許多學(xué)生日常生活中一直存在的一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識。

初中生物生成性課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，滿足了學(xué)生探求的欲望，同時(shí)，也展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性。因此，課堂再現(xiàn)的是師生真實(shí)而自然的生活情景。要構(gòu)建科學(xué)生成性課堂，作為教師，必須具有強(qiáng)烈的生成意識，主動實(shí)施生成性課堂的策略：

1.提前入境的“預(yù)設(shè)”。在精心預(yù)設(shè)的同時(shí)，教師虛擬地進(jìn)入頭腦的“課堂”，讓自己、學(xué)生、課程、情境等因素通通動起來，把握一些很有可能出現(xiàn)的“可能”。同時(shí)要對自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前就嫻熟于心，這是走向科學(xué)生成性課堂的前提條件。

2.隨機(jī)靈活的“應(yīng)變”。在探究等活動中，教師必須對學(xué)生的一系列表現(xiàn)做出及時(shí)的反應(yīng)，如遇到突如其來的提問怎么辦？遇到與眾不同的聲音怎么辦？遇到錯(cuò)誤怎么辦……教師要不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌來的各類信息，適時(shí)調(diào)整課前的“預(yù)設(shè)”，及時(shí)生成課堂的精彩。

總之，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。精心預(yù)設(shè)及時(shí)捕捉促進(jìn)有效生成，構(gòu)建起初中生物生成性課堂。那么，以探究為主的生物課堂一定會生機(jī)盎然，充滿生命的氣息與情趣。

參考文獻(xiàn)：

劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2009-07.

編輯 魯翠紅