極簡(jiǎn)任務(wù)學(xué)習(xí)本，提升語文閱讀教學(xué)效率

趙青靜

摘 要：當(dāng)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”成為不同學(xué)科、不同課型共性的“名片”，設(shè)置了簡(jiǎn)化、模式化的學(xué)習(xí)任務(wù)本，就產(chǎn)生緣由、具體設(shè)置、實(shí)踐體驗(yàn)、存在問題等方面進(jìn)行闡述，如何在尊重學(xué)生真實(shí)閱讀的情況下，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力，提升課堂的效率，從而讓課堂所學(xué)自然遷移至學(xué)生的日常閱讀中。

關(guān)鍵詞：極簡(jiǎn)任務(wù)學(xué)習(xí)本；課堂效率；閱讀習(xí)慣

一、課改趨勢(shì)多有疑慮

溫州近幾年公開課呈現(xiàn)這樣的趨勢(shì)：“傳統(tǒng)教學(xué)以老師的‘教案而‘復(fù)現(xiàn)課堂的情景，逐步被以‘學(xué)習(xí)任務(wù)單呈現(xiàn)的‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)的新課堂所取代?！痹S多學(xué)校更是自上而下，引導(dǎo)教師將“學(xué)習(xí)任務(wù)單”作為日常的教學(xué)手段，推進(jìn)“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)課?！巴ㄟ^學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師依據(jù)課程目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>

在這樣的教改浪潮中，老師們都身卷其中。不斷聽到本校、外校語文老師的感想甚至抱怨后，我漸漸產(chǎn)生了一些疑慮：

1.課前、課中、課后的問題全部前置，課堂思維火花的碰撞何處安放？

2.任務(wù)單內(nèi)容繁多，老師能每天據(jù)此調(diào)整甚至設(shè)置課堂教學(xué)？

3.任務(wù)單本意是實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)減負(fù)”，但為何只出現(xiàn)在公開課？

4.如何避免學(xué)生用過就丟。

5.過于仔細(xì)的問題前置是否消解真實(shí)閱讀？

6.是否有過度預(yù)習(xí)的嫌疑，是否會(huì)導(dǎo)致課堂的“虛假繁榮”？

二、具體設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)

結(jié)合我自己的閱讀體驗(yàn)，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我設(shè)計(jì)了極簡(jiǎn)任務(wù)學(xué)習(xí)本。

（一）課前微解

課文學(xué)習(xí)應(yīng)符合學(xué)生日常真實(shí)閱讀的規(guī)律。我們看完文章或書后，浮現(xiàn)腦海的一是作品寫了什么（主題），二是有哪里看不懂或者為什么這里這么寫（問題），三是某些地方寫得特別好（亮點(diǎn)），而這些恰是應(yīng)讓學(xué)生形成閱讀習(xí)慣的。作為初中生，基礎(chǔ)字是難以避免，每課預(yù)習(xí)任務(wù)如下：（1）字詞積累：抄寫課后“讀一讀，寫一寫”，摘錄文中陌生或值得積累的詞語。（2）主題微解：以“課文寫了……（事），想告訴我們……（情感或道理）”句式進(jìn)行概括，可有其他表達(dá)。（3）提問微點(diǎn)：從字詞句段、人物形象、寫作手法、行文布局等各個(gè)方面提問，著眼細(xì)處，依據(jù)課文會(huì)有微調(diào)。

（二）課堂微修

即使上午第一節(jié)課，也可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)亮點(diǎn)和問題，在課堂中以PPT或口頭形式進(jìn)行講解。答案和建議直接記在課本上，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和保存。課堂中善用《課時(shí)特訓(xùn)》，減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，所有內(nèi)容在聽寫時(shí)進(jìn)行考查。我認(rèn)為課堂是對(duì)學(xué)生自讀體驗(yàn)的一次修飾、修正、修改。

（三）課后微距

現(xiàn)在教育理念認(rèn)為課堂是理解的開始，不是解讀的終結(jié)。同時(shí)，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，我希望課后學(xué)生能做到“微距”，比之預(yù)習(xí)所得，有所深入，有所拓寬。因此，極簡(jiǎn)任務(wù)學(xué)習(xí)單的課后任務(wù)包括：

1.回答自己的預(yù)習(xí)問題。

2.進(jìn)行二次提問：比課前問題更有深度或者廣度。

3.完成老師課后布置的深度提問或者拓展練習(xí)。比如，《從百草園到三味書屋》最后一段中“我”是怎樣的心情？教學(xué)《社戲》時(shí)，可聯(lián)系資料“胖紳士”再進(jìn)行深入理解，學(xué)會(huì)聯(lián)系而非孤立地理解文章。比如，《爸爸的花兒落了》：父親對(duì)花的喜愛，無形中教會(huì)了女兒什么？是“情趣”“對(duì)生活的喜愛”。

三、已現(xiàn)問題改進(jìn)方向

我以分?jǐn)?shù)代替等級(jí)，每周五算分，周末發(fā)私信告知家長(zhǎng)，遇節(jié)假日，學(xué)生可以相應(yīng)分?jǐn)?shù)減免作業(yè)。學(xué)習(xí)本的形勢(shì)應(yīng)當(dāng)與課文特點(diǎn)、教學(xué)目的、課型變化乃至獎(jiǎng)懲制度相結(jié)合。

隨著學(xué)習(xí)任務(wù)本的運(yùn)用，有些問題已經(jīng)解決：通過實(shí)物展臺(tái)分享特別規(guī)范的學(xué)習(xí)本，兩周后學(xué)生都能按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過讓學(xué)生學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)單的概括：事件+情感或道理。近六周后，基本解決學(xué)生不會(huì)概括主題、斷章取義的問題；通過課堂提醒，基本一周可大量減少學(xué)生無價(jià)值預(yù)習(xí)提問的情況。學(xué)生思考更迅捷，氛圍更活躍，更容易觸及文章的靈魂，有學(xué)生跟我說：“老師，語文課總是越上越嗨。”對(duì)此我深感欣慰。但即使如此，在這半個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐過程中，還是有些問題亟待解決：（1）經(jīng)過要求他們關(guān)注細(xì)節(jié)的培訓(xùn)后，學(xué)生已經(jīng)能關(guān)注文章那些細(xì)微的美好之處，但還是有一些學(xué)生的預(yù)習(xí)提問太淺，太敷衍。（2）部分學(xué)生會(huì)一葉障目，過于重視小角落，對(duì)大方向的理解造成偏差。

之后隨著課文的體裁多樣化，難度有所提升，課型的多元化，隨著學(xué)生漸漸適應(yīng)并自如地在閱讀時(shí)關(guān)注生字詞、主題和亮點(diǎn)，并能自然地形成問題，學(xué)習(xí)本的任務(wù)是否還應(yīng)該隨同發(fā)展，形成多套模式，如單課模式、連讀模式、精讀和略讀模式等，即使教師在非常狀態(tài)中，學(xué)生依然能進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，提高課堂效率？這是我正在思考的。

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編輯 魯翠紅