巧用簡筆畫提高生物教學效率

苗振澤

摘 要：教無定法，貴在得法。在多年高初中生物教學過程中，巧用簡筆畫總結生物形態(tài)構造、生長規(guī)律以及知識結構圖，化繁就簡，化難為易，將抽象、復雜的生物世界直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，收到了事半功倍的教學效果。

關鍵詞：簡筆畫；情境；興趣；效率

如何將抽象深奧、枯燥無味的書本知識直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在班級授課制前提下愉悅、高效地掌握知識、形成技能，這是廣大教師必須長期研究的重大課題。筆者喜歡生物世界，更喜歡用簡筆畫傳情達意，因此，在初中生物教學中要注重培養(yǎng)學生的好奇心，以便可以使初中學生主動認知生物知識，并以和諧的心理狀態(tài)參與課堂教學過程，從而有效提升教學效率。為了讓初中學生自覺投入生物知識的學習過程，教師應更新教學觀念、轉變教學模式，運用富有創(chuàng)造性的教學藝術。在初中生物教學當中巧用簡筆畫，可以讓學生形象認知生物的生理特征與形態(tài)結構，進而提高生物課程的教學效率。本文分析了簡筆畫在生物教學中的應用策略，旨在以具體化、形象化的教學模式改善生物教學質量。

一、結合教學內容巧用簡筆畫

在初中生物課堂中運用簡筆畫時，要注重結合教學內容，巧用形象化、生動化的簡筆畫簡化教學過程，確保課堂時間得到充分利用，引導學生深刻理解目標多、內容雜的初中生物知識體系，讓學生在接觸直觀教具的基礎上感性認識生物知識，從而確保課堂教學效率得到有效提升。例如，在對“側芽”“頂芽”進行教學時，可以利用簡筆畫，告知學生數(shù)字1及數(shù)字2代表的是頂芽，而數(shù)字3及數(shù)字4代表的是側芽，避免學生認為數(shù)字2及數(shù)字4代表的是側芽。學生不但能夠在短時間內有效記憶側芽、頂芽所在的位置，同時可以深入理解側芽與頂芽的作用，實現(xiàn)了直觀、具體與復雜、抽象之間的相互轉化，確保學生能夠在通俗易懂的教學模式當中有效地消化知識與吸收知識。再如，對進行教學時，可以運用“根的分布”簡筆畫，讓學生在觀察簡筆畫后，提出以下問題“為什么可以根據(jù)地上部分的樹干分析土壤中根的分布情況？”在提出問題后可以啟發(fā)學生通過閱讀教材抓住問題的關鍵點，從而加深學生對根分布形式的理解。

二、引導學生在實驗中巧用簡筆畫

實驗教學是初中生物教學的重要構成部分，在實驗中巧妙應用簡筆畫，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、探究精神，避免學生在實驗教學當中出現(xiàn)被動模仿、被動操作以及被動接受的問題，確保學生以形象、直觀的思維理解實驗要點，并能夠在實驗中增強生物知識的概括能力，進而有效提升實驗教學效率。首先，可以引導學生以結構模仿形式的簡筆畫認知生物知識，使學生在畫簡筆畫的過程中實現(xiàn)結構模仿，并在模仿當中加深對生物知識的印象。例如，在對顯微鏡的使用方法進行教學時，學生容易在實驗中出現(xiàn)物鏡與目鏡識別不清、鏡筒長短與顯微鏡放大倍數(shù)關系模糊不清等問題。對此，可以讓學生以畫簡筆畫的形式模仿顯微鏡的結構，先在白紙上畫好兩個圓柱體，隨后在其中一個圓柱體的3/4處勾畫代表螺旋口的弧線，并在另一個圓柱體的平面上簡單勾畫一個表示觀察孔的小圓圈，在白紙上勾畫的過程中，學生能夠有效區(qū)別物鏡與目鏡。在學生了解物鏡、目鏡之間的區(qū)別后，可引導學生將圓柱體適當延長，如此一來學生就能夠理解顯微鏡放大倍數(shù)、鏡筒長度之間的關系。另一方面，在實驗中應引導學生巧妙應用簡筆畫建立生物學科領域的圖形意識。在教學中學生可能會發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象與教科書中的描述存在出入，為了讓學生明確出入產(chǎn)生的原因，可以利用圖形化的簡筆畫講解難點知識。例如，在讓學生觀察魚尾鰭的血液流動狀態(tài)時，可以引導學生在繪制簡筆畫時利用箭頭代表血液流向，同時對靜脈、動脈進行判斷。

三、巧用簡筆畫提高識圖能力

提升識圖能力有助于加深學生對生物知識的印象，還能夠有效提升學生對生物知識的觀察能力以及分析能力，最重要的是可以提高學生根據(jù)圖形解答問題、判斷是非的能力。識圖能力包括提取圖中有效信息、在讀圖過程中構建概念以及圖文相互轉換的能力，為了巧用簡筆畫提高識圖能力，可以采用以下教學策略。首先，可以指導初中學生在觀察以及理解生物現(xiàn)象、生物體構造的基礎上學會動手繪制簡筆畫。例如，在對植物細胞與動物細胞進行教學后，可以指導學生在理解概念及觀察教材插圖后動手繪制細胞分裂簡筆畫、細胞結構簡筆畫、細胞結構與功能簡筆畫等。在學生觀察插圖與繪制簡筆畫時，教師應啟發(fā)學生調動邏輯思維，例如可以啟發(fā)學生依次繪制細胞核、細胞質、細胞膜及細胞壁。其次，在學生能夠理解、融會貫通以及應用生物知識后，教師可以啟發(fā)學生應用簡筆圖對概念內涵以及外延進行深入挖掘，并在簡筆圖的啟發(fā)下明確生物知識之間的邏輯關系，包括橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系等，讓學生能夠在教師的指導下把握生物知識的整體架構。例如，可以在課堂中應用種子萌芽簡筆畫、植株生長簡筆畫、開花結果簡筆畫指導學生分析不同類型的插圖，讓學生學會結合簡筆畫與插圖串聯(lián)相應的知識點。

初中生物教學面臨著重點多、內容雜的問題，為了能夠在減負增效的背景下有效提升生物課程教學效率，應重視將簡筆畫融入課堂教學中，充分利用形象化的簡筆畫讓學生在課堂中產(chǎn)生求知欲。

參考文獻：

王鵬佳.妙用“簡筆畫”巧教生物學[J].試題與研究：新課程論壇，2014（12）：59.

編輯 謝尾合