關于“樂學有才”育人理念下中小學立體拓展課程體系的開發(fā)標準的研究

何時

摘 要：學校課程由基礎型課程、拓展型課程和研究型課程構成。其中基礎型課程由國家統(tǒng)一頒布課程標準，而拓展型課程屬于基礎課程的延伸補充，目前沒有暫統(tǒng)一的標準體系。而對于拓展課程的開設與開發(fā)，又更需要一個標準進行指引和導向，使課程的開發(fā)有章可循。

關鍵詞：樂學有才；中小學拓展課程；開發(fā)標準

一、研究背景

目前，我國義務教育階段的課程分為國家課程、地方課程和校本課程。拓展課程是校本課程中的一種，是對國家課程和地方課程的拓展和延伸，是對國家課程的二次開發(fā)。它著眼于這一時代對人才的要求，確定“以學生的發(fā)展為本”的宗旨，把學生身心的全面發(fā)展和個性、潛能的開發(fā)作為重點，努力改變學校教育“千人一面”的培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)過于追求“整齊劃一”的課程體系，改變脫離學生實際，忽視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的狀況。

目前，上海市2004年頒布的《上海市普通中小學課程方案》指出：“學校課程由基礎型課程、拓展型課程和研究型課程構成?！庇纱嗣鞔_了拓展課程在中小學課程體系中的地位。2005年出臺的《上海市中小學拓展型課程指導綱要》又從課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、課程開發(fā)、教材建議、課程實施、課程評價等方面對中小學拓展課程建設提供了綱領性建議，并成為上海第二期課改的重要內(nèi)容。

而在國外國家對于拓展課程的開發(fā)是列于與基礎課程同等重要的地位，是對學生學習內(nèi)容和自身發(fā)展的衍生和補充。因此，各國也針對拓展課程頒布開設或開發(fā)的標準。

我?！皹穼W有才”的育人理念的立體拓展課程是以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規(guī)劃和自主發(fā)展能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展和學校辦學特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎（學段）要求、具有一定開放性、動態(tài)性的立體校本課程。“立體”主要表現(xiàn)為社會、學校、全員、全力參與，共同架構課程的多個研究維度（學段與學科、主題與模塊、學校與社會、實體課程與網(wǎng)絡課程等），所有師、生、員工均是課程的建構者，將“樂學有才”的育人理念內(nèi)化為教育者的血脈，外化為一切行為，真正體現(xiàn)學校文化特色。

但是目前關于課程的開發(fā)還沒有一個具體標準及其解讀，而針對于我校育人理念下的立體拓展課程的開發(fā)更是缺乏一定的理論指導。因此，我們總結國內(nèi)外已有的經(jīng)驗，再結合我們自身的特點，進行符合于我們學校需要拓展課程開發(fā)標準的制定。

二、立體拓展課程開發(fā)標準的初步研究

1.開發(fā)的基本原則

（1）符合社會需要。拓展課程是國家基礎課程的拓展和延伸，也是國家意識的拓展和延伸，在進行課程開發(fā)時應符合社會的主流思想、適應社會的需要、并能服務于社會。例如，安全教育、國防教育、國民教育等。

（2）符合學校需要。圍繞著學校的辦學理念和育人目標進行課程開發(fā)，也就是具有學校特色的校本課程，是學校意識的體現(xiàn)。例如，針對于育人理念中的“端莊”而開設的形體訓練、針對于湖南地方特色開設的湘繡課、對應于我校英倫風格的國際象棋、針對學科提升的拓展培訓課等。

（3）符合學生需要。主要是以學生的興趣愛好、自身發(fā)展的需要進行課程開發(fā)，是學生意識的體現(xiàn)。例如，航模、跆拳道、各種社團等等。

2.開發(fā)內(nèi)容的標準

（1）能深度開發(fā)。指的是開發(fā)的課程其縱向深遠、內(nèi)涵深厚，可以進行不同層次的挖掘，可以針對于學生的層次等級情況進行開設。例如，跆拳道班、國際象棋班、湘繡班等。

（2）能延展開發(fā)。指的是開發(fā)的課程具有一定的橫向聯(lián)系，可以進行不同方向的多元化的發(fā)展、聯(lián)系，可以根據(jù)具體的需要情況進行及時的調(diào)整變化。例如，安全教育課、國民教育課等。

（3）能持續(xù)開發(fā)。指的是開發(fā)的課程內(nèi)容具有可調(diào)整性和可升級性，在每次使用前，可以針對實際情況進行再次開發(fā)。例如，學科拓展培訓課。

3.開發(fā)的要求

（1）制訂開發(fā)計劃。在研究國家的教育目標和學校辦學理念基礎上，結合學校教育資源和教育環(huán)境狀況，制訂拓展型課程開發(fā)計劃：包括確定學校課程總目標、課程結構、課程內(nèi)容、實施方式、學習評價及課程管理等，并擬訂《開發(fā)拓展型課程進程表》。

（2）確定開發(fā)拓展型課程的方式。開發(fā)拓展型課程有引進、再開發(fā)和獨立開發(fā)等多種方式，承擔課程開發(fā)的個人或備課組應根據(jù)學生需求、師資條件及課程資源等采取較適合本校特點的一種或多種方式，為學生開發(fā)出適應性較強的課程。

（3）組織實施。各學部組織拓展課程開發(fā)團隊，發(fā)揮教師的學科興趣特長，團隊必須具有先進的教學理念，民主、開放的專業(yè)態(tài)度，善于合作、勇于創(chuàng)新的專業(yè)精神；同時擁有必要的課程技能，如目標的確定和陳述，內(nèi)容的選擇與組織，實施的技巧與創(chuàng)新，評價的使用與改進，現(xiàn)場資源的利用與開發(fā)等，指定負責人，明確分工，責任到人。教科室負責督促課程開發(fā)進程。

（4）課程設定。在原有專業(yè)課程的基礎上，逐步形成相對完整的課程體系，充分利用和挖掘?qū)W?，F(xiàn)有的資源，開發(fā)并開設符合學生興趣愛好及需求的拓展課程。同時所開設的課程應具有“生命力”，即課程開設的目的不變，但授課老師、授課形式乃至課程內(nèi)容則可以根據(jù)“三方需求”進行調(diào)整。就如同菜單上的菜品，推出新菜時，自然淘汰點單率不高的舊菜，同時對于繼續(xù)存在的各類經(jīng)典菜品也進行升級改變，繼續(xù)符合消費者的需要。而對于暫時下菜單的課程，也要根據(jù)反饋分析原因，進行調(diào)整以重回菜單。

（5）評價反饋。拓展型課程開發(fā)中要形成促進學生全面發(fā)展的積極評價體系，不僅要關注學生的學業(yè)成績、能力水平，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。所以，在開發(fā)課程中同步制訂配套的反饋方式，及時了解學生的需求并掌握情況，以保證學生的興趣、保證課程的生命力。

就如前面所言，立體拓展課程的開設、開發(fā)目前是一個剛剛起步的領域，很多東西都需要我們在踐行中逐漸調(diào)整、完善。所以我們的研究也屬于初期摸索階段，也會有許多不足需要去補充、完善，這是一個長期的過程。

參考文獻：

楊小燕.“樂學有才”育人理念在中小學立體拓展課程中的實

踐策略研究：各從所好，各聘所長，樂在其中[J].才知導學，2016（3）.

注：本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題、省級一般資助課題研究成果。

項目編號：課題批準號：XJK013BZXX027。

編輯 王團蘭