高考材料型選擇題備考策略研究

王懷志

摘 要：新課標文綜卷歷史選擇題材料新穎，形式多樣，考查能力靈活。在新課標背景下，高三歷史教學(xué)應(yīng)遵循能力為先的教學(xué)理念，重點培養(yǎng)學(xué)生思維能力和史學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高考歷史；思維能力；信息提?。恍畔⑻幚?/p>

隨著課程改革的深入開展，新課程理念滲透到高考試卷的命制中，歷史高考選擇題已一改以往只是教科書原文“搬家”的單一形式，注重了結(jié)合歷史學(xué)科的主干知識創(chuàng)設(shè)新情境、新問題，考查學(xué)生依據(jù)已有的歷史知識獨立地分析、理解、歸納、概括、判斷、推理、遷移等多方面的能力，這就使選擇題成為能全方位多層次考查學(xué)生能力的重要題型。同時，對于高中教師和學(xué)生提出了一個深刻而又嚴肅的命題——如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和技巧。

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。歷史材料型選擇題是把材料解析題特有的考查功能向選擇題延伸的結(jié)果，其特點是由一段材料（文字、圖畫、圖表等）與簡明扼要的設(shè)問構(gòu)成，備選項一般是對所引材料表明的含義的正確理解。同一般材料解析題一樣，材料型選擇題的材料來源廣，形式多樣，如，文字材料、圖片材料等。形式雖然豐富，但終究考查的是學(xué)生的基本歷史能力和基本歷史素養(yǎng)?！犊荚嚧缶V》這些能力與素養(yǎng)有明確規(guī)定：

筆者認為，《考試大綱》中各種能力和素養(yǎng)要求，其實就是思維能力。思維能力落實在高考中的第一步就是信息提取和信息處理，首先要求具有閱讀和分析材料的能力，即要求對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理能力，最大限度地從材料中獲取有效信息的能力。在此過程中，檢驗學(xué)生的思維能力以及延伸檢查學(xué)生史學(xué)、史識、史才等史學(xué)素養(yǎng)。

一、學(xué)生信息提取能力存在的問題

根據(jù)多年高三教學(xué)工作經(jīng)驗，學(xué)生在思維能力方面一般有以下問題：

1.提取信息不全面

看到一段材料、一則試題，往往得到一點信息就以為全面理解了，淺嘗輒止，孤立地分析每則材料，而無法將所有材料聯(lián)系起來進行整體思考。只見表面，不見實質(zhì)。

2.提取信息不準確

在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。學(xué)生不能很好地綜合分析，做出正確判斷。

二、如何加強培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力

加強學(xué)生的信息提取能力的培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個方面著手。

1.閱讀理解材料是解題的必要前提，讀懂、讀透、弄清材料，是解好題的第一步

如果是文本材料，先分析句子結(jié)構(gòu)，分析判斷是總分結(jié)構(gòu)、偏正結(jié)構(gòu)，還是遞進結(jié)構(gòu)，也可以采用抓主語、謂語、賓語，判斷材料的核心含義。

2.注意材料與教材的有機結(jié)合

回憶教材中相關(guān)知識的背景、內(nèi)容、性質(zhì)、評價等。

3.看關(guān)鍵詞語，明確內(nèi)涵外延

對于選項中陌生的專有名詞，可采用“拆字組詞”的辦法來揣測含義。例如“政治訴求”可以拆為“政治、告訴、追求”三個詞，這樣很容易理解命題人的本意。

三、高三教學(xué)過程中的應(yīng)對策略

1.總體思路

通史體例，新舊結(jié)合，落實考綱，夯實主干，突出技能，精選習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練，書學(xué)透，題做夠，以提升解題能力為根本出發(fā)點和最終歸宿。

2.具體方法

（1）從“教師為本”到“學(xué)生為本”，主動學(xué)習(xí)就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、思考和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題，對解決疑難問題比較有效。課堂教學(xué)追求生成性課堂，不僅僅是既定知識的傳輸，更重要的是對學(xué)生課堂遇到的或者存在的問題的解決，以及能力的發(fā)展。

（2）從“以本為本”到“重整教材”。以通史體例將新舊教材糅合起來搭建時空體系。新教材專題史對于學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)過于支離破碎，無法構(gòu)建歷史的時空體系，用舊教材取代老教材一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)太重，另一方新教材在史觀和體例上的優(yōu)勢也無法體現(xiàn)，因此，將二者糅合起來是比較好的選擇。

（3）強調(diào)階段特征的梳理，正確理解歷史發(fā)展線索和階段特征是新舊高考共同關(guān)注的能力考查。運用歷史階段特征教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識和鞏固記憶知識，還可以啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識的過程，弄清獲取知識的方法，并進一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使其能夠自如地，甚至創(chuàng)造性地運用知識來解決實際問題。

（4）注重不同史觀的運用，高考除在考查內(nèi)容上有鮮明的時代性，試題的設(shè)計也注意反映學(xué)科發(fā)展的新成果、新趨勢，凸顯新的史學(xué)研究范式，革命史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會史觀、生態(tài)史觀等明顯地影響著高考歷史試題的命制。

（5）從“注重強度”到“注重效率”，在預(yù)習(xí)上利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生提前完成預(yù)習(xí)，對知識有一個大概的把握。講學(xué)案時對記憶性的知識簡單串講，對重難點進行詳講；在課堂上充分利用讀、記、聽、寫、練等多種形式提高課堂效率。練習(xí)上，建立題庫精心組題，分門別類，強化訓(xùn)練。

（6）從“浮于表面”到“落實細節(jié)”，高考成敗在細節(jié)。關(guān)注細節(jié)有以下幾點：關(guān)注知識細節(jié)，例如，課本上的圖表、小字、課下注釋等。關(guān)注類似知識點的比較區(qū)別，如二程的理學(xué)與朱熹的理學(xué)。關(guān)注解題細節(jié)，訓(xùn)練對選項中陌生專有名詞在程度、范圍、含義上的體會和理解。

（7）從“閉目塞聽”到“關(guān)注時事熱點”，課堂上補充與課本知識相關(guān)的時事熱點，講課、出題時多與時事熱點相結(jié)合。

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注：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究題 JCJYC151105093。

編輯 王團蘭