重視聽力教學，提高英語綜合能力

熊英

摘 要：在《新目標》初中英語課堂聽力教學中，聽前準備是聽力教學的熱身活動，聽中訓練是聽力訓練的實質(zhì)性階段，聽后鞏固是聽力訓練的鞏固階段。對聽前、聽中、聽后三個環(huán)節(jié)的聽力教學活動進行了探討。

關鍵詞：初中英語課堂；聽力教學；聽前；聽中；聽后

眾所周知，英語學習可以被分成四個方面，即“聽、說、讀、寫”，其中，聽是人們交際活動的基本形式。聽在英語諸多的交際功能中占主導地位。但是中學英語教學中仍存在重閱讀、輕聽說的現(xiàn)象，學生聽力培養(yǎng)和提高往往被忽視。因此，教師要動腦筋，想辦法，努力優(yōu)化聽力課堂教學，以此來提高聽力課的教學效率，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

一、聽前做準備

聽前活動是聽力教學的暖身活動，可以激發(fā)學生聽的興趣，集中聽的注意力，同時掃除即將聽到的語言材料中的難點，以便順利進入下一階段的活動。

1.“頭腦風暴”激活

在聽力準備階段運用此法目的是向?qū)W生提供一個想象和思考的時間和空間，通過集思廣益，激活學生頭腦中各種相關的圖式，如，想法、概念、形象和印象等，使其對話題有初步的感知；同時幫助學生克服語言方面的障礙，掃除生詞。

2.圖片畫面導入

《新目標》初中英語教材中，有許多圖片。在學生正式聽錄音之前，為了讓學生能盡快地進入聽的狀態(tài)，初步感受聽力的主題，教師可以利用標題、插圖或某一情節(jié)，設置一些懸念，激發(fā)他們對由畫面內(nèi)容引起的猜測、聯(lián)想等一系列的思維活動，引導學生對所聽內(nèi)容進行預測。教師還可組織學生就畫面內(nèi)容展開討論，在討論過程中學生的信息可以得到互補，再讓學生聽并提出問題。往往大部分學生聽一遍就能得出正確答案了，還能做出自己的選擇。

二、聽中多操練

聽中活動是聽力訓練的實質(zhì)性階段。在聽中可以邊聽邊表演；邊聽邊選擇、填空、連線、標圖、圖畫、補全信息；邊聽邊說；邊聽邊做筆記；判讀情況的真?zhèn)?；邊聽邊通過推理形成對整個故事發(fā)展的見解。還可以將精聽與泛聽相結(jié)合，并訓練學生的聽力技巧。這是提高學生聽力理解水平的有效措施。

1.精聽、泛聽并行

“精聽”主要是指聽的“質(zhì)”。“泛聽”主要指聽的“量”。教師在設計聽力任務時應采用精聽與泛聽相結(jié)合的方式。如，《新目標》九年級Unit1 How can we become good learners？Section B 2a 2b中聽力材料是關于Ms Mansion 與Peter關于英語學習遇到的問題的對話，涉及的內(nèi)容多，信息量大，還有一些生詞，聽力任務為完成信息表格，難度大，故可采用精聽。而《新目標》九年級Unit 10 You are supposed to shake hands？Section A 1a 1b 中的聽力材料是關于五個不同的國家見面時的禮節(jié)，聽力任務為禮節(jié)方式和國家的配對，內(nèi)容少，信息量小，難度低，故可采用泛聽。

2.聽力技巧運用

在教學中應該使學生掌握的技巧和策略：（1）快速瀏覽聽力練習，重點關注與關鍵詞相關的信息；（2）注意文章開頭和結(jié)尾的句子，集中精力捕捉主題句；（3）在聽力學習初期可以邊聽邊做一些筆錄，記錄一些重點內(nèi)容，如，人名、地名、時間、數(shù)字年代或事實，以便回答問題時有所參考；（4）利用練習中的問題預測聽力材料內(nèi)容和體裁；（5）聽力練習中鍛煉自己預測關鍵詞的能力，從而依靠部分關鍵詞做出合理的推理；（6）引導學生將注意力集中在聽大意上面，盡可能地去理解句子或短文的大意，而不是設法聽懂每一個單詞。

三、聽后巧鞏固

我們在聽后教學活動中，可以充分利用教材中的聽力材料，將聽與說、讀、寫有機地結(jié)合起來，既有側(cè)重，又全面發(fā)展。

1.以聽帶讀

教師可以有計劃地讓學生對聽力材料進行模仿跟讀，不僅要求學生關注每句話的意思，還要讓他們關注語音、語調(diào)和單詞發(fā)音在句子中的變化，如，連讀、同化、弱化、失去爆破，以及重音和習慣表達等。對文字材料邊聽邊讀有助于學生提高辨音能力，增強語感，辨別語流。長期堅持，學生的朗讀能力以及語音和語調(diào)都會有很大進步。

2.以聽練說

在指導學生聽完教材中的聽力任務后，教師可以通過要求學生口頭回答問題、角色扮演、模仿對話、復述聽力材料、開展討論、對聽力材料的觀點進行評價、聯(lián)系實際生活編新的對話等形式拓展使用聽力材料，提高學生說的能力。

3.以聽促寫

《新目標》初中英語教材十分注重聽、寫的結(jié)合。教材在各冊中安排了許多類似的書寫任務。此外，教師也可以自己設計寫作任務，將聽力內(nèi)容進行整合后，改寫成一篇短文填空或編寫小短文。這是由聽延伸到寫的一種重要方式。如，《新目標》九年級Unit 12 Life is full of the unexpected. Section A 1b 及Section A 2a 2b是關于Marys unlucky morning 的兩段聽力對話，聽力任務是根據(jù)聽力內(nèi)容完成句子，任務難度較低。因此，我在學生完成了這兩個聽力任務后，要求學生根據(jù)所聽內(nèi)容及教材中所配備的圖片，寫一篇題為“Marys unlucky morning”的文章，并續(xù)寫故事的結(jié)尾。

總之，重視聽力教學，不僅符合語言學規(guī)律，也是現(xiàn)代英語學習的需要；是改變現(xiàn)行英語教學重讀寫、輕聽說現(xiàn)象，擺脫“啞巴英語”“聾子英語”通病的形勢所趨！同時，英語的聽、說、讀、寫相互影響，相互促進。在日常教學中，我們要根據(jù)具體的聽力材料和學生的學習情況，科學使用教材，要創(chuàng)造性地設計有效的聽前鋪墊，策略性地將聽的訓練與說、讀、寫的訓練結(jié)合起來，最終實現(xiàn)學生綜合英語能力的提高。

參考文獻：

郭玉婷.高中英語聽力教學中學生英語綜合能力的培養(yǎng)[J].世紀橋，2010（11）.

編輯 王團蘭