論初中生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)用性

李昱

今年是我在初中教學(xué)的第九年。每次領(lǐng)導(dǎo)聽課，在評(píng)課的時(shí)候，總會(huì)討論到一個(gè)名詞，就是研究性學(xué)習(xí)。

這兩年不知不覺刮起了一陣倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的浪潮。在教學(xué)研討的時(shí)候，讓老師們?cè)谡n堂上要多加入研究性學(xué)習(xí)的部分。2009年，教育局組織老師去山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)。該學(xué)校倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，整堂課老師講五分鐘的時(shí)間，剩下的（40分鐘）全部由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。之后，各個(gè)學(xué)校的各個(gè)科目都刮起了研究性學(xué)習(xí)的風(fēng)暴。從最開始的五分鐘，到后來的一節(jié)課要有四次研究性學(xué)習(xí)（約20分鐘左右）。每一次教研員下校的時(shí)候，都以研究性學(xué)習(xí)作為評(píng)課的一個(gè)重要衡量依據(jù)。英語(yǔ)課大概分為三種類型：聽說課、閱讀課和復(fù)習(xí)課。聽說課使用研究性學(xué)習(xí)效果還是非常好的，例如，分角色朗讀課文、口頭復(fù)述自己的小短文等。而閱讀課在研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的學(xué)生往往不去思考，依賴同組中學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)。復(fù)習(xí)課的時(shí)候，往往可以四十分鐘完成的進(jìn)程，拖到了一節(jié)半。隨著學(xué)生升到了八年級(jí)、九年級(jí)，學(xué)生分化嚴(yán)重，問題也越來越多。有些學(xué)生根本不動(dòng)腦筋，依賴同組中優(yōu)秀的同學(xué)。久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生越來越差，學(xué)習(xí)好的越來越好，兩極分化的越來越嚴(yán)重。在使用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)后的第四年，我有了以上的困惑。

在我有了困惑之后，我翻閱了教育心理學(xué)，查找了研究性學(xué)習(xí)的概念。研究性學(xué)習(xí)的含義有廣義和狹義之分。廣義是泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，及解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)了研究性學(xué)習(xí)的概念之后，我覺得很多人誤解了研究性學(xué)習(xí)。

首先，是不是所有的科目適用于研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的概念指從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題。有些科目，不存在與自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象及自我生活的關(guān)聯(lián)。例如，找出莎士比亞的出生日期，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的問題在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中比比皆是。這樣的問題與自然現(xiàn)象和自我生活中關(guān)系不大，如果設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，是不是浪費(fèi)了寶貴的上課時(shí)間。在每月一次的教學(xué)研討時(shí)，經(jīng)常都有一節(jié)本校老師的做課（就是示范性的授課，也稱作公開課）。很多老師為了“設(shè)置”研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，設(shè)置了畫蛇添足的環(huán)節(jié)。例如，最近觀摩的一節(jié)初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課。讓學(xué)生分成四人一組的小組活動(dòng)，互考單詞。我計(jì)算了時(shí)間，有六、七分鐘之久。就是一位同學(xué)說漢語(yǔ)，另外三名同學(xué)說英語(yǔ)。我認(rèn)為這有悖于研究性學(xué)習(xí)的初衷。最為重要的是，占用了寶貴的上課時(shí)間。這樣很基礎(chǔ)的活動(dòng)，學(xué)生完全可以課前自己進(jìn)行。如果把時(shí)間返還給課堂，六、七分鐘完全可以口述一篇英語(yǔ)小短文的寫作思路，提高課堂的有效性。

其次，是不是所有能力的學(xué)生適用于研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的概念指出，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。但現(xiàn)在很多課堂上進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)是老師提出任務(wù)的要求，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。在反饋的環(huán)節(jié)是由每個(gè)小組的小組長(zhǎng)來判斷正誤，這里需要考證的就是“小組長(zhǎng)”的能力。小組長(zhǎng)能否和任課教師畫等號(hào)呢？答案是否定的。即使小組長(zhǎng)給出正確的答案，那是不是最優(yōu)的答案，以及最優(yōu)的解題思路，這些都是需要考慮的因素。另一方面，有些學(xué)校（因?yàn)閷W(xué)區(qū)房的劃分，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)極度不均衡）的學(xué)生能力普遍不高。例如，我所任教的一個(gè)班級(jí)（班級(jí)學(xué)生數(shù)32人），教授作文在書寫的時(shí)候，只有一兩個(gè)人的作文能達(dá)到合格。約小半數(shù)學(xué)生需要靠書上素材完成作文，多半數(shù)以上學(xué)生沒有作文的能力，看到作文無從下手。這樣的情況就不適用于研究性學(xué)習(xí)。

再次，初中生是否有自控能力保證研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的年齡在12～15歲之間。在觀摩課的時(shí)候，我很習(xí)慣坐在靠近學(xué)生的位置，這樣能更清楚地觀察學(xué)生。很多研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，小組中成績(jī)比較突出的學(xué)生直接給出答案，其余能力較差的學(xué)生無條件附和。有時(shí)，那位成績(jī)突出的學(xué)生給出的答案不正確時(shí)，其余的學(xué)生也會(huì)附和。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生產(chǎn)生了思維定式。更可怕的就是，形成了惡性循環(huán)，成績(jī)好的學(xué)生變得越來越自負(fù)，成績(jī)差的學(xué)生越來越膽怯，不敢給出自己的答案。另一個(gè)弊端，小組討論時(shí)，老師要給出學(xué)生充分思考的時(shí)間，三五分鐘不等。成績(jī)好的學(xué)生根本用不了這些時(shí)間就可以得出答案，那剩余的時(shí)間更多的變成了小組閑聊的時(shí)間，同時(shí)也影響了課堂教學(xué)效率。

綜上所述，在引進(jìn)新的理論或是新的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需要慎重考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情因素，不能再在教育的問題上盲目跟風(fēng)。新環(huán)節(jié)的加入，勢(shì)必要調(diào)整之前的課程規(guī)劃，刪掉原有的一些環(huán)節(jié)。通過這次對(duì)研究性學(xué)習(xí)的反思，讓我意識(shí)到了遇到問題要找出理論依據(jù)，只有基于理論的發(fā)散才是正確的思考。

參考文獻(xiàn)：

龐維國(guó).研究性學(xué)習(xí)：心理教育觀[J].課程·教材·教法，2003（3）.

編輯 王團(tuán)蘭