淺談?wù)n堂討論中教師的主導(dǎo)作用

王勝東

課堂討論是在教師領(lǐng)導(dǎo)或參與下，學(xué)生以小組或自由組合的組織形式，圍繞一個(gè)中心論題，共同討論、探究，掌握并理解知識(shí)的一種教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，但這并不意味著教師不重要。事實(shí)上，教師在很大程度上影響甚至主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂討論中，教師的主導(dǎo)作用主要從以下幾方面來體現(xiàn)：

一、預(yù)設(shè)話題，激發(fā)興趣

話題需要預(yù)設(shè)。課堂討論成功與否，話題的質(zhì)量非常關(guān)鍵。一個(gè)好的話題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有話可說，有話想說。首先，話題要有方向性。課堂討論是為教學(xué)目的服務(wù)的，討論的話題應(yīng)直接指向教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)討論的地方，應(yīng)該是教學(xué)的重難點(diǎn)，教材的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生思維的疑惑點(diǎn)，新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。通過對(duì)話題的討論，有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。其次，話題要有開放性，要有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。好的話題沒有唯一、固定的答案，可以從不同的角度，運(yùn)用不同的知識(shí)和方法加以探討。最后，預(yù)設(shè)話題還要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)。既要面向全體學(xué)生，又要照顧個(gè)體差異，要難易適當(dāng)。話題過難，不易為學(xué)生理解，會(huì)使學(xué)生感到乏味，喪失信心和興趣；問題過于淺顯，學(xué)生缺少探究的樂趣，也不利于能力的培養(yǎng)。好的話題應(yīng)該難易適當(dāng)，讓學(xué)生“跳一跳，能摘著果子”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛

心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。”因此，在討論式的課堂中，教師要特別注意以一種包容、欣賞的態(tài)度，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，知無不言，言無不盡。教師要變教導(dǎo)者為顧問、伙伴式的服務(wù)者，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)心靈放松、敢于質(zhì)疑的課堂環(huán)境。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！苯處煛安荒芤宰约旱姆治鲋v解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”。這里所說的環(huán)境，有教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)氛圍的營造等，包括：師生對(duì)話的平等、民主、無障礙；多媒體所提供的信息、教學(xué)背景、教學(xué)資源的同步與交互進(jìn)行狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)過程真正的協(xié)作、分享與共進(jìn)。

三、善于傾聽，及時(shí)點(diǎn)評(píng)

善于傾聽是現(xiàn)代教師必須具備的重要品質(zhì)。學(xué)生的發(fā)言是課堂教學(xué)中最重要的信息反饋。教師要善于從語言的外殼去把握思維的內(nèi)核，分析學(xué)生的思維路徑，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教師還要注意傾聽學(xué)生的表達(dá)語言，指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)明、連貫、得體的語言準(zhǔn)確地表達(dá)思維的結(jié)果。要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)于他們言語的缺陷，不能等閑視之，應(yīng)及時(shí)指正。教師還應(yīng)該通過傾聽去把握學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素，通過傾聽增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解和熱愛。就像佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中所言，“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單‘原來如此‘真有趣呀等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的‘理解方式應(yīng)具有的最重要的意義。”

教師還應(yīng)該在傾聽中捕捉點(diǎn)評(píng)良機(jī)。當(dāng)學(xué)生思維遇到困難時(shí)，意見發(fā)生分歧時(shí)，知識(shí)需要拓寬時(shí)，討論方向偏離教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入討論，通過點(diǎn)評(píng)，調(diào)控討論進(jìn)程。要通過傾聽，審時(shí)度勢(shì)，調(diào)節(jié)氣氛，使討論始終圍繞中心問題和諧健康發(fā)展，做到“放得開、收得攏”。

四、面向全體，照顧個(gè)別

課堂討論需要團(tuán)結(jié)合作，也離不開競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生具有個(gè)體差異性，學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣、愛好以及思維敏捷性都存在著差異。對(duì)同一個(gè)話題，有人見解獨(dú)到，有人無話可說；有人還在冥思苦想，有人已經(jīng)胸有成竹。就是因?yàn)檫@個(gè)原因，在教學(xué)實(shí)踐中，我們常?？吹降那樾问牵杭庾由壅撎咸?，中等生隨聲附和，后進(jìn)生游離于討論之外。課堂成為少數(shù)尖子生的樂園。這時(shí)，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)控課堂。對(duì)尖子生，可以控制他們的發(fā)言節(jié)奏，“請(qǐng)你稍等一會(huì)兒好嗎？”給其他學(xué)生留足思考時(shí)間。也可以通過個(gè)別指導(dǎo)，啟發(fā)尖子生作更深入的探究、思考。對(duì)學(xué)困生，教師要主動(dòng)關(guān)心，有意識(shí)地把一些較淺顯的話題留給他們，甚至以指名的方式給他們提供發(fā)言的機(jī)會(huì)——“某某，對(duì)這個(gè)問題，能談?wù)勀愕目捶▎?？”總之，課堂要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，討論課也不例外。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，正確導(dǎo)向

總結(jié)評(píng)價(jià)不是揭曉答案，不是一錘定音，而是討論的延續(xù)和深化，是引導(dǎo)學(xué)生從更高的境界理性地審視話題。它不是句號(hào)，而是句號(hào)基礎(chǔ)上的問號(hào)。總結(jié)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持正確的導(dǎo)向性，對(duì)學(xué)生在討論中表達(dá)的觀點(diǎn)和表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀應(yīng)有正確導(dǎo)向。總結(jié)評(píng)價(jià)還應(yīng)有啟發(fā)性。針對(duì)學(xué)生在解決問題中的困惑，三言兩語，打通關(guān)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓展思路，促進(jìn)深入思考?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則，要充分肯定學(xué)生的閃光之處，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到探究的樂趣，成功的快樂，從而保護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

張彩霞.淺談?wù)n堂教學(xué)中語文教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)[J].中國西部科技，2009（10）.

編輯 薄躍華