信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合的研究

李曉燕

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)課堂導(dǎo)入中的運用

例如，“氯氣”第一節(jié)內(nèi)容的具體教學(xué)過程如下：

課堂導(dǎo)入：（利用現(xiàn)代信息技術(shù)）為學(xué)生播放社會生活中氯氣泄露真實事例的視頻短片、幻燈片以及氯氣事件發(fā)生后，人們逃生的安全準(zhǔn)則：發(fā)生氯氣泄漏時，周圍人員必須盡快撤離，并向上風(fēng)向安全地區(qū)轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移的過程中盡量用濕毛巾掩護(hù)住口鼻等重要部位；當(dāng)?shù)竭_(dá)上風(fēng)向安全地帶后，人員一定要避免劇烈運動，以免加重心肺負(fù)擔(dān)，加劇中毒癥狀。除此之外，可遵照醫(yī)囑適當(dāng)服用鈣片、維生素C等，這些物質(zhì)可在一定程度上減輕氯氣對人體呼吸道以及肺部等的嚴(yán)重?fù)p害。

（教師引導(dǎo)學(xué)生針對新聞視頻以及安全逃生準(zhǔn)則回答與氯氣密切相關(guān)的問題。）

師：上述實例著重凸顯了氯氣的哪些物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)？你們又是如何形成結(jié)論的？

學(xué)生活動：學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)功能，搜尋、查閱資料，并以小組為單位進(jìn)行交流與討論；最終將所得出的結(jié)論以及推斷理由以作業(yè)的形式提交到我所指定的系統(tǒng)信箱里，計算機(jī)系統(tǒng)會依據(jù)我所編制的指令對學(xué)生的回答進(jìn)行客觀而科學(xué)的評價。

師：打開班級區(qū)域網(wǎng)中的郵箱，了解全班學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生回答不全面或者存在錯誤傾向的問題進(jìn)行集中分析與討論。

相關(guān)知識鏈接：將班級區(qū)域網(wǎng)切換到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽更多關(guān)于氯氣的內(nèi)容。

課后作業(yè)：由于學(xué)生剛剛接觸“氯氣”這一化學(xué)專業(yè)概念，尚未對其形成足夠深刻的認(rèn)識與理解，因此，可將自身課堂學(xué)習(xí)過程中存在的問題發(fā)送到班級郵箱中，以便我對他們的實際學(xué)習(xí)情況形成全面的了解與掌握。

如此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備不但極大地開闊了學(xué)生的視野范圍、豐富了其學(xué)識與見識；更重要的是還實現(xiàn)了新課的巧妙導(dǎo)入，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，從而更加認(rèn)真地投入到接下來具體知識點的講解活動中奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)在高中化學(xué)知識點講解中的運用

傳統(tǒng)“黑板+粉筆=一節(jié)課”落后的教學(xué)模式下，學(xué)生多圍繞教師的思維與教學(xué)思路打轉(zhuǎn)，這雖然有利于教師把握教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度，但從另一個層面上卻嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，極大地違背了新課標(biāo)所提倡的“尊重學(xué)生主體”“自主探究學(xué)習(xí)”等理念的貫徹與落實。

鑒于這種情況，我嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)靈活運用在高中化學(xué)知識點講解的過程中，并收獲了非常不錯的效果。如，在“氯氣”接下來的教學(xué)過程中，我又借助現(xiàn)代信息技術(shù)依次向?qū)W生播放了我提前精心為他們準(zhǔn)備的閱讀資料，其中包括自來水廠是如何進(jìn)行消毒殺菌的？用自來水養(yǎng)小金魚前為什么要放置一段時間？工業(yè)上是如何制備氯化氫氣體的？等諸多問題。以此在發(fā)展學(xué)生有效獲取信息實際水平與能力的同時，引導(dǎo)他們感悟與體驗高中化學(xué)知識與社會生活的密切聯(lián)系，促使他們嘗試著從化學(xué)專業(yè)的角度去思考、分析與研究現(xiàn)實生活中的實際問題。其次，依據(jù)剛才的閱讀資料，我又向?qū)W生提出了幾個問題：氯氣和氫氣發(fā)生反應(yīng)時，為什么瓶口會有白霧產(chǎn)生？氯氣通入加了酚酞的氫氧化鈉溶液中，溶液為什么會褪色？……鼓勵學(xué)生自由結(jié)合小組，以小組為單位嘗試對上述問題展開分析與討論；我則在此基礎(chǔ)上向他們展開“氯氣”這一知識點的具體講解與闡述。

如此借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一媒介，不但有效活躍了課堂氣氛、促使學(xué)生由對氯氣的直觀認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的嶄新高度，幫助他們實現(xiàn)了對于這一知識點的更好認(rèn)識、理解與掌握，更在一定程度上促進(jìn)了他們創(chuàng)新精神、團(tuán)隊合作意識以及科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)能力等的良性進(jìn)步與發(fā)展，真正在發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的同時，保證了高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)在高中化學(xué)作業(yè)布置中的運用

作業(yè)是教師了解學(xué)習(xí)實際情況、反饋教學(xué)效果的重要途徑，因此，任何時期的教育教學(xué)工作，都離不開課后作業(yè)的安排與布置?？墒?，傳統(tǒng)的高中化學(xué)作業(yè)布置多固定、局限在復(fù)習(xí)化學(xué)公式、元素周期律、完成教材所規(guī)定的實驗等幾種常見的形式上。如此不僅不利于學(xué)生感受課后作業(yè)的趣味性與實用性，不利于其積極、主動地完成教師所布置的課后作業(yè)，而且更不利于課后作業(yè)作用的正常發(fā)揮，更談不上和諧、融洽學(xué)習(xí)氛圍的有效構(gòu)建了。

針對這種情況，我格外注重信息技術(shù)在高中化學(xué)作業(yè)布置中的運用。如元素、原子、分子、化合價等概念較為抽象，單靠教師在課堂上引用教材上的定義進(jìn)行講解很難使學(xué)生真正對其形成足夠深刻的認(rèn)識、理解，實現(xiàn)靈活應(yīng)用自然更是難上加難。為了有效解決這一問題，我在向?qū)W生認(rèn)真講解的基礎(chǔ)上，鼓勵他們可以借助學(xué)校電子閱覽室的設(shè)備，也可以利用自家的電腦網(wǎng)絡(luò)對元素、原子、分子、化合價等化學(xué)術(shù)語進(jìn)行認(rèn)真的搜索、整理與總結(jié)。如此一來，學(xué)生的課后作業(yè)就由被動積極調(diào)整到了如今的主動形式，既化抽象為直觀、立體，又化繁為簡，再加上自身的親自參與與深入研究，學(xué)生自然實現(xiàn)了對于元素、原子、分子、化合價等抽象概念的再認(rèn)識，真正將“結(jié)合信息技術(shù)完成課后作業(yè)”這一新型作業(yè)形式的最大優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

參考文獻(xiàn)：

卞玉牛.信息技術(shù)與高中有機(jī)化學(xué)整合的模式研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

編輯 溫雪蓮