關(guān)于新課改的幾點(diǎn)感悟

宋艷梅

“基于問題學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的新課改在我校轟轟烈烈地展開，作為一名新教師我經(jīng)歷了懷疑、觀望到全身心投入的心路歷程，下面就新課改談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、在學(xué)案中尋求突破

導(dǎo)學(xué)案不是單純的學(xué)案或教案，而是學(xué)案、教案及師生公用共享的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)文本的融合體；是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案和線路圖，也是合作探究的載體和高效課堂的關(guān)鍵。所以，學(xué)案的編寫尤為重要，如，本節(jié)課堂完成什么內(nèi)容、問題怎么設(shè)置、重難點(diǎn)怎么突破以及能力如何培養(yǎng)等各環(huán)節(jié)都要做到心里有數(shù)，都得事先規(guī)劃好。尤其是如何“基于問題”體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，即圍繞“問題”展開自主探究、合作探究及重難點(diǎn)推進(jìn)延伸，使課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都有較強(qiáng)的針對(duì)性，減少隨意性和無效性，達(dá)到“以問拓思，因思造勢(shì)”的高效課堂呢？

“學(xué)問學(xué)問，關(guān)鍵在問”，所以設(shè)置問題很重要。那么，為了使“知識(shí)問題化，問題層次化”，我們?cè)诰帉憣W(xué)案問題設(shè)置時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)方面：一是盡量不設(shè)計(jì)純知識(shí)、多而雜且重復(fù)的問題；二是少設(shè)計(jì)教材中能直接標(biāo)出答案的問題；三是多設(shè)計(jì)分析問題、解決問題較強(qiáng)等有利于能力培養(yǎng)的問題。然而，基于學(xué)生現(xiàn)狀，只能在編寫中不斷摸索和嘗試各種有利于不同層次學(xué)生參與到教學(xué)中的問題。因?yàn)椴徽撛趺丛O(shè)置問題都是為了提高課堂的可操作性和實(shí)效性。

二、在借鑒中感悟提升

“基于問題學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的新課改是一項(xiàng)全新的事業(yè)，吸收、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是迅速適應(yīng)新課改、提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)技能的重要途徑。我校推行的同科目或不同科目的教師“互聽評(píng)課”制度應(yīng)該是教師快速成長(zhǎng)行之有效的途徑，但在學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)時(shí)要克服兩種錯(cuò)誤傾向：

一種是聽了一堂好課之后，從頭到尾地“復(fù)制”“粘貼”，甚至連細(xì)節(jié)都追求一致，“依葫蘆畫瓢”，全盤照搬、模仿。雖然創(chuàng)新都是從模仿開始的，但只模仿其外露的特點(diǎn)而不研究其精神內(nèi)涵的做法，終究只能是“山寨版”，打“擦邊球”，取不到“真經(jīng)”。這樣的學(xué)習(xí)，既不能創(chuàng)新，更不會(huì)超越，甚至?xí)允ё晕?，把原先自己的亮點(diǎn)和特色也丟掉了。

另一種是不以為然，百般挑剔，沒有虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度。聽課時(shí)看不到別人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，總是很挑剔，“雞蛋里挑骨頭”，甚至拿別人的不足來炫自己的優(yōu)點(diǎn)，最終只能是固步自封，無法進(jìn)步。

學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同于習(xí)字的“臨貼”，學(xué)生的個(gè)體差異性很強(qiáng)，只能因人而異、因班而異地進(jìn)行設(shè)計(jì)。借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮自身的特色，進(jìn)行改造、融合，方可靈活運(yùn)用。聽一節(jié)課，不論課堂成功與否，都應(yīng)該得到一點(diǎn)收獲，哪怕是別人的失誤對(duì)自己而言也是值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。每位教師的每堂課都或多或少有可取之處，若我們能吸收優(yōu)點(diǎn)、汲取教訓(xùn)，日積月累，就能使自己的教技逐步完善、不斷提高。就像蜜蜂采得百花來釀蜜一樣，我們應(yīng)借“他山之石”或他人智慧來成就自己。

三、在實(shí)踐中探索新路

要提高學(xué)生獲取和解讀信息、分析和解決問題的能力就應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷探索、勇于嘗試。首先，充分利用教材中如“探究共享”“想一想”“議一議”“知識(shí)鏈接”“觀點(diǎn)評(píng)析”“專家點(diǎn)評(píng)”“綜合探究”等資源來激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維的空間里飛翔，在預(yù)習(xí)中生疑、探究中設(shè)疑，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。其次，充分利用現(xiàn)代傳媒，如電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志、音像圖書等調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，獲取和收集各種信息，讓學(xué)生有如臨其境、設(shè)身處地的感受。或者滲入生活中的小故事、小哲理、小笑話尤其是新聞時(shí)政來增大學(xué)生的信息量、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的質(zhì)疑。

總之，要突出學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的差異性就得把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、合作探究中展示自我，提升自我，在學(xué)習(xí)中充分地進(jìn)行思維碰撞，將課堂變成“學(xué)堂”，將“教學(xué)”變成“辯論會(huì)”。

四、在關(guān)注中把握教材的變動(dòng)

常言道：其他科目教師幾年下來就可以歷練為一名“行家里手”，而思想政治教師幾十年下來依然是“新手上路”。因?yàn)榻滩臅r(shí)時(shí)會(huì)根據(jù)國(guó)家大政方針的出臺(tái)而進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)。這就要求政治教師在教學(xué)中必須緊跟時(shí)代步伐、關(guān)注時(shí)政要聞、把握教材變動(dòng)的細(xì)節(jié)和主旨，以便在教學(xué)中及時(shí)更新觀念、調(diào)整思路、轉(zhuǎn)變方法。

此外，作為一名新教師，反思是提升教學(xué)技能最有效的手段。只有常常反思自己教學(xué)行為的得失、總結(jié)自己的成敗，重新回顧、分析和審視整個(gè)教學(xué)過程，才能不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)、提升自我發(fā)展能力。如，教學(xué)內(nèi)容是否符合“課標(biāo)”，在自主預(yù)習(xí)、合作探究的教學(xué)活動(dòng)中是否達(dá)到三維目標(biāo)，教學(xué)方式是否尊重了學(xué)生的個(gè)性差異、迸發(fā)出“智慧的火花”，衍生出新的問題等。

當(dāng)然，新課改實(shí)施的路還很長(zhǎng)，我們要做的還很多，以上僅僅是本人不成熟的一些看法，我還將在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和嘗試，以便進(jìn)行較為辨證、科學(xué)、理性的思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓宏云.關(guān)于課改的思考[J].新課程：上，2012（7）.

編輯 李建軍