初中歷史學(xué)科中故事化教學(xué)策略的應(yīng)用實(shí)踐

陳桂琴

摘 要：教師在為學(xué)生講解歷史知識(shí)時(shí)可以幫助學(xué)生更好地了解歷史事跡，而故事化的教學(xué)策略在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上能起到很關(guān)鍵的作用，不但可以為歷史課堂增添樂(lè)趣，還能達(dá)到良好的授課效果。全面分析初中歷史學(xué)科故事化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的相關(guān)策略，進(jìn)一步提高初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；故事化教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

一、教師要做好故事化教學(xué)模式的準(zhǔn)備工作

在初中歷史課堂中，為了讓故事化教學(xué)模式更好地發(fā)揮其實(shí)際作用，并最大限度地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在授課前要按照歷史課本的相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)渠道搜集與課本內(nèi)容相關(guān)的資料，為課堂的教學(xué)活動(dòng)做充足的準(zhǔn)備工作。教師在搜集教學(xué)資料時(shí)要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，與實(shí)際生活相符，并具有創(chuàng)新性和獨(dú)特性，保證所搜集的故事內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生打破以往的固有思維模式，勇于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。另外，教師還要按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在課堂中進(jìn)行激烈討論。這種故事化的教學(xué)模式可以讓學(xué)生更好地融入歷史情節(jié)中，牢記與歷史有關(guān)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

二、教師在歷史課堂中要突破難點(diǎn)

教師在歷史課堂上采用故事模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要盡量在歷史教材中選擇故事內(nèi)容，教材中的故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，可以給歷史教學(xué)提供很好的素材。教師在使用這些歷史故事時(shí)，可以按照學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。比如，在講三顧茅廬時(shí)，教師可以添加《隆中對(duì)》，這樣可以讓學(xué)生更好地了解三國(guó)鼎立的形成。教師在教學(xué)中要做個(gè)有心人，挑選并整理出適合初中學(xué)生的歷史故事。按照學(xué)生年級(jí)的不同選擇不同的故事，用課本之外的故事內(nèi)容彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，從而打破教學(xué)常規(guī)，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，在為學(xué)生講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以利用投影展示抗戰(zhàn)中人物的圖片，以提問(wèn)的形式讓學(xué)生回答人物的姓名并講解與人物有關(guān)的故事內(nèi)容，故事講述完畢后，教師要讓學(xué)生回答在故事中讀出了什么或者在故事中看出了什么，這樣可以加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)中穿插歷史故事，不僅可以活躍課堂氣氛，還能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，在初中歷史教材中有介紹關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容，這一內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)是講述清朝閉關(guān)鎖國(guó)的程度以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根本原因，如果教師在教學(xué)中僅講解與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的各方面內(nèi)容和特點(diǎn)，那么整個(gè)課堂會(huì)顯得十分枯燥乏味，但是如果教師將道光帝的故事穿插其中，這樣學(xué)生就會(huì)很容易記住重點(diǎn)內(nèi)容，并突破難點(diǎn)。

三、教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主研究歷史故事

教師在為學(xué)生講解歷史故事時(shí)，要盡可能地讓學(xué)生成為課堂的主體。教師可以根據(jù)每位學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解狀況，讓學(xué)生把自己的看法表達(dá)出來(lái)，然后教師按照所有學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握情況進(jìn)行分組，每個(gè)小組在交流討論后確定教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，并將該問(wèn)題情境作為小組研究的方向。教師把學(xué)生分成小組后，學(xué)生就可以根據(jù)討論后的教學(xué)情境進(jìn)行分工合作，搜集與教學(xué)情境有關(guān)的歷史資料。例如，有的學(xué)生可以到社區(qū)進(jìn)行調(diào)查，有的學(xué)生可以到圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)整理所搜集到的資料，還有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)與教師進(jìn)行溝通與交流。小組成員的分工與合作，不但可以增強(qiáng)他們的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)還能夠進(jìn)一步提升小組的選擇與判斷力。這種方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生自主分析歷史故事的能力，還能讓他們?cè)谘芯窟^(guò)程中學(xué)會(huì)分析歸納法。

四、展示小組互助合作的成果

在歷史課堂上通過(guò)小組之間的合作與討論，可以提高學(xué)生獲取歷史知識(shí)的能力。展示小組的共同成果可以采用多種方式進(jìn)行，比如，論文答辯、圖文展覽等，展示學(xué)生的合作成果不但可以讓學(xué)生感受到自豪感和滿足感，還可以讓他們學(xué)會(huì)理性思考。另外，學(xué)生在展示互助合作成果時(shí)，還可以在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，并從中體會(huì)歷史文化帶給自己的不同情感。

五、教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)心理環(huán)境

教學(xué)心理環(huán)境對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。心理環(huán)境的因素所包含的種類有很多，主要有個(gè)體心理因素、班風(fēng)、人際關(guān)系等。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中如果可以為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)心理環(huán)境，那么對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的積極作用，除了可以讓學(xué)生在課堂中有積極樂(lè)觀的情緒，還能夠培養(yǎng)學(xué)生健康向上和鍥而不舍的精神?？傊?，良好的教學(xué)心理環(huán)境在初中歷史故事化教學(xué)中發(fā)揮著突出的作用。

歷史本身就是故事，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用故事化教學(xué)模式是明智之舉，同時(shí)也是對(duì)歷史教學(xué)方法的有力探索。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要選取具有拓展性和典型性的歷史故事，盡可能地貼近學(xué)生的日常生活，并把握時(shí)機(jī)，讓歷史故事緊扣文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解能力，從而為初中歷史教學(xué)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

張來(lái)鳳.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中示范大學(xué)，2011.

編輯 薄躍華