語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

馬云萍

摘 要：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師既要在整體上把握文章，又要注重微觀分析，但是在目前的情況下，教學(xué)側(cè)重于后者?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，要求“突出語(yǔ)篇、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用、注重實(shí)際”，并且要探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最佳途徑?；诖耍涯抗馔断蛘Z(yǔ)篇分析理論，強(qiáng)調(diào)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；語(yǔ)篇分析理論；微觀分析

近年來(lái)，我國(guó)的教育不斷改革，進(jìn)步很大，雖然英語(yǔ)閱讀教學(xué)得到相應(yīng)的重視，但是實(shí)際教學(xué)效果并不理想。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這種教學(xué)模式有它的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生掌握了一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。但是它的一個(gè)明顯的弊端就是學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)文章的推理、判斷和歸納的能力；缺乏利用語(yǔ)境猜測(cè)詞義的能力；缺乏揣摩作者觀點(diǎn)和弦外之音的能力；缺乏上下文的掌控能力。所以，很多高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度效率低下，同時(shí)閱讀時(shí)也僅僅是停留在對(duì)語(yǔ)言的表層理解上。

一、語(yǔ)篇分析的概念

語(yǔ)篇的定義可謂眾說(shuō)紛紜。Halliday和Hasan認(rèn)為：“text”在語(yǔ)言學(xué)里指任何口語(yǔ)或書(shū)面的、長(zhǎng)短不限的、構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體的段落。Quirk等人認(rèn)為：“text是在實(shí)際運(yùn)用中有恰當(dāng)適基性的一段語(yǔ)言?！蔽覈?guó)最早研究英語(yǔ)語(yǔ)篇分析的學(xué)者之一是黃國(guó)文，他指出語(yǔ)篇（text）通常就是指一系列的話(huà)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它可以是講話(huà)也可以是文章。語(yǔ)篇必須要連貫且合乎語(yǔ)法。同時(shí)語(yǔ)篇句子與句子之間要有一定的邏輯關(guān)系。一般認(rèn)為，語(yǔ)篇分析的界限不應(yīng)小于單句，所以大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)篇分析應(yīng)該是超句法分析。綜上所述，語(yǔ)篇就是大于句子的單位，是有著清晰條理和邏輯結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言整體。

二、語(yǔ)篇分析理論下的語(yǔ)篇分析技能

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)側(cè)重詞義和語(yǔ)法這樣表層結(jié)構(gòu)的教學(xué)，但是它忽視了句子與句子、段落與段落或者貫穿整篇文章的外在、內(nèi)在的練習(xí)，缺乏對(duì)整篇文章的理解，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力和獨(dú)立分析能力的提高，進(jìn)而閱讀教學(xué)也受到了很大的影響。而語(yǔ)篇分析可以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾，它強(qiáng)調(diào)的是整篇內(nèi)容的理解，進(jìn)而獲得關(guān)于文章的總體印象，再借助一些分析技能和掌握的線(xiàn)索，尋找句與句、段與段、段落與篇章之間的銜接關(guān)系，在微觀上對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深層次的理解。

1.關(guān)注社會(huì)，豐富讀者的文化背景知識(shí)

閱讀時(shí)，讀者若是掌握了豐富的背景知識(shí)，就能夠更加容易地對(duì)語(yǔ)篇做出正確的理解和分析。閱讀實(shí)踐研究表明，只有讀者將自己的背景知識(shí)與文章的信息聯(lián)系在一起，才能達(dá)到良好的理解效果。然而，我們的中學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，所以造成知識(shí)的狹隘，經(jīng)常在解題的時(shí)候因?yàn)樽陨砦幕R(shí)的限制，嚴(yán)重影響了對(duì)文章的理解，甚至歪曲了作者原有的寫(xiě)作意圖，降低了閱讀效率。

2.根據(jù)文章標(biāo)題或圖片預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主要內(nèi)容

在閱讀的時(shí)候，如果我們對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行事先預(yù)測(cè)的話(huà)，那么閱讀起來(lái)就變得容易很多。但是，如果我們事先對(duì)文章的內(nèi)容毫無(wú)所知，那么在閱讀時(shí)就顯得很吃力。因此，在閱讀文章之前，要首先看它的標(biāo)題、圖片或者圖標(biāo)等線(xiàn)索。

3.找出關(guān)鍵句或主題句

大家都知道，找到了主題句（The Top Sentence）也就基本明白了這段或整篇文章主要講述的內(nèi)容，因?yàn)橹黝}句是語(yǔ)篇段落的核心。在一般情況下，段落的層層展開(kāi)都是圍繞中心句的。有時(shí)候中心句在每一段的句首；有時(shí)候中心句在每一段的句末。因此，在閱讀文章時(shí)，要快速地找到中心句，這樣才能快速地把握各段的主要內(nèi)容和整篇文章的主題。

4.熟悉語(yǔ)篇的寫(xiě)作模式

有些語(yǔ)篇盡管沒(méi)有生詞，但是對(duì)于一些讀者來(lái)說(shuō)還是理解起來(lái)很困難。大家知道，英語(yǔ)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式通常有三種：第一種是“問(wèn)題—解決”模式。在這樣的文章中，通常是按照“問(wèn)題—分析—結(jié)論（對(duì)策）”“現(xiàn)象—后果—建議”“矛盾—激化—解決”等套路來(lái)寫(xiě)文章。第二種是“一般—特殊”模式。這種寫(xiě)文章的思路通常以“現(xiàn)象—分析—結(jié)論”來(lái)布局文章。第三種是“類(lèi)比—對(duì)比”模式。這樣的寫(xiě)作方式通常是“現(xiàn)象—他人觀點(diǎn)—作者觀點(diǎn)”“事物—優(yōu)缺點(diǎn)—結(jié)論”。同時(shí)，需要說(shuō)明的是，段落也有自己的模式。這個(gè)模式通常是：top sentence，developing sentence，transitional sentence，concluding sentence. 所以，一旦讀者明白了這些寫(xiě)作的模式，在語(yǔ)篇分析的過(guò)程中，就可以輕松地把握作者的寫(xiě)作脈絡(luò)，輕松地理解語(yǔ)篇。

5.熟悉語(yǔ)言的銜接和連貫

一般情況下，語(yǔ)法、詞匯這兩種銜接手段可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)上的語(yǔ)言銜接。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授有關(guān)銜接的知識(shí)，使學(xué)生能寫(xiě)出在結(jié)構(gòu)上、邏輯上和上下文方面進(jìn)行銜接，就像一條鎖鏈，一環(huán)緊扣一環(huán)。但是銜接手段是產(chǎn)生語(yǔ)篇的必要但不充分條件，有了銜接不一定產(chǎn)生語(yǔ)篇，只有語(yǔ)篇中的深層語(yǔ)義連貫，才能使文章具有真正黏合力，形成段落。所以連貫也是連句組段要遵循的原則，連貫是語(yǔ)篇語(yǔ)義上的關(guān)聯(lián)，存在于語(yǔ)篇的底層，它是語(yǔ)篇無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)。

總之，正確的閱讀方法很重要，但是我們還要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。比如，在上完閱讀課之后，應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，了解學(xué)生的不足并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以取得更好的閱讀效果。同時(shí)，在平時(shí)的訓(xùn)練中要強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。熟能生巧，只有多做、多練，才能讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候形成全篇觀念和整體意識(shí)。對(duì)教育者或者讀者來(lái)說(shuō)，還要科學(xué)地選擇閱讀材料，閱讀材料的選擇要盡量符合大多數(shù)人的興趣，具有一定的實(shí)用性、時(shí)代性和可讀性。需要注意的是，閱讀材料的內(nèi)容還應(yīng)該涉及多個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生在享受閱讀的過(guò)程中拓寬知識(shí)面。

參考文獻(xiàn)：

張君棠.圖式理論與語(yǔ)篇分析理論的探討：兼談其對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2010（25）.

編輯 薄躍華