初中語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新探析

夏永欽

摘 要：傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，是以課堂教學(xué)為中心，教師向?qū)W生進(jìn)行死板的講解灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用被壓抑，這種程序化的教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的展現(xiàn)，以及學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。所以，在這種形勢(shì)下，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新就變得至關(guān)重要。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新談一番做法和感悟，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)模式；主體地位

對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，可以改變以往固定、單一、死板的教學(xué)模式，使沉悶古板的教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也能夠發(fā)展和維持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于促使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率獲得大幅度提高。那么，我們?cè)撊绾螌?duì)初中語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新呢？下面，筆者就結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)的闡述。

一、注重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神

新課改強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中做到尊重學(xué)生的主體地位，多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以主動(dòng)、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，如此也能幫助學(xué)生逐漸樹(shù)立主體者的意識(shí)，有利于促使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到提高。

比如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，我就通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如導(dǎo)學(xué)案的大致內(nèi)容為：（1）預(yù)習(xí)課文，圈畫(huà)出生字詞，并利用字典查出正確讀音；（2）思考：①本文的敘事線索是什么？理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次；②根據(jù)你對(duì)課文的理解，在原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字前，加上修飾性的詞語(yǔ)，變成“……的故鄉(xiāng)”的形式，你會(huì)加什么？③小說(shuō)是通過(guò)塑造人物來(lái)反映社會(huì)生活的，作者在本文中都寫(xiě)了哪些人？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？④“我”和閏土誰(shuí)是主人公？在書(shū)中找到理由；⑤判斷誰(shuí)是小說(shuō)的主人公，是取決于他在小說(shuō)中占篇幅的多少，還是看人物對(duì)表現(xiàn)中心的作用呢？然后，讓學(xué)生按照這份導(dǎo)學(xué)案，對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀和分析，然后結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，并表述出自己的觀點(diǎn)。這樣，通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做到了尊重學(xué)生主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

二、開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是一直將學(xué)生拘泥在死讀書(shū)、讀死書(shū)的枷鎖中，除了在課堂上向?qū)W生講授書(shū)本中的語(yǔ)言知識(shí)，我們還應(yīng)該積極組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課堂實(shí)踐活動(dòng)，使以往呆板無(wú)趣的課堂表現(xiàn)得富有開(kāi)放性和靈活性，如此方能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，使學(xué)生興趣盎然、精神振奮地進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這一課時(shí)，它是《水滸傳》中一個(gè)經(jīng)典的章回，故事情節(jié)圍繞“智取”二字展開(kāi)，懸念不斷，于是，在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我決定組織學(xué)生以角色扮演的方式來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)來(lái)理解小說(shuō)的主題和中心人物的智謀。首先，我根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編了一個(gè)劇本，之后，在班里挑選幾名學(xué)生，進(jìn)行角色的分配，如楊志、吳用、蔡京、梁中書(shū)等，并給予他們充足的排練時(shí)間，我們可以在一旁給他們提供適當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，準(zhǔn)備完畢后，要求學(xué)生在課堂上為大家將劇本情節(jié)表演出來(lái)。這樣一來(lái)，因?yàn)樾问叫路f有趣，學(xué)生個(gè)個(gè)都興致勃勃，表現(xiàn)出了極強(qiáng)的參與興趣，另一方面，因?yàn)橛H自體驗(yàn)、親身經(jīng)歷，學(xué)生能夠深刻理解楊志的小心謹(jǐn)慎和吳用等人的智謀，理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和小說(shuō)的主題，一舉多得。

三、靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，營(yíng)造直觀情境，為語(yǔ)文教學(xué)注入活力

如今，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代多媒體技術(shù)已慢慢介入各學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的介入，給語(yǔ)文課堂注入了一絲新的活力，它可以通過(guò)呈現(xiàn)聲情并茂、情景交融、生動(dòng)活潑的景象來(lái)營(yíng)造一種直觀的教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，同時(shí)能大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這一課時(shí)，因?yàn)槭菓騽∽髌?，所以本篇課文篇幅較長(zhǎng)，字斟句酌、逐段縷析的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，而且也沒(méi)必要，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生播放了2004年邁克爾萊德福執(zhí)導(dǎo)的同名電影《威尼斯商人》，這樣，視聽(tīng)結(jié)合的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)器官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時(shí)能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解本篇課文的內(nèi)容和所要表現(xiàn)的主題思想，同時(shí)也使呆板沉悶的課堂教學(xué)充滿了無(wú)限生機(jī)和樂(lè)趣。

總之，作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，我們必須對(duì)當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使沉悶古板的教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，以此來(lái)發(fā)展和維持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率獲得大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

周靜.初中語(yǔ)文情境教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

編輯 薛直艷