新課改理念下高一英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)方法淺談

閆玉海

對(duì)于面對(duì)高考英語(yǔ)考試的莘莘學(xué)子來(lái)說(shuō)，詞匯是各個(gè)題型的基礎(chǔ)。所以對(duì)于詞匯這一部分，假如沒(méi)有充足的詞匯量，學(xué)生對(duì)于試卷的完成是不可能的。新課標(biāo)應(yīng)考需掌握的詞匯量在3000～4000條。但是，在日常的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在記憶和應(yīng)用詞匯方面存在很多問(wèn)題，造成的直接后果就是學(xué)生的自信心受到挫折，甚至有的學(xué)生會(huì)放棄。如何讓高考中的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生興趣，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。因此，我們從以下幾方面入手。

一、課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造能起到事半功倍的作用。作為老師，我們深知，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過(guò)程，那為什么不能通過(guò)大膽嘗試找到一種契合點(diǎn)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去進(jìn)行自我突破和訓(xùn)練呢？學(xué)生是獨(dú)立的人，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們大膽嘗試。在詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大聲讀出單詞，拼寫(xiě)并落實(shí)到筆頭上，面向所用同學(xué)大聲領(lǐng)讀。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，本組成員，或其他組成員給予校音。教師對(duì)重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行分組探討研究，給予時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給定需要完成的任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生大聲地朗讀重點(diǎn)單詞并背誦，促進(jìn)學(xué)生相互糾錯(cuò)、相互鼓勵(lì)、體驗(yàn)成功感，新課改提倡因材施教。對(duì)于學(xué)困生，上課時(shí)注意力往往不夠集中，采用精講多練的方式可以使他們戰(zhàn)勝自卑、懦弱的心理，同時(shí)，通過(guò)PPT的方式間隔幾秒出現(xiàn)單詞在屏幕上，讓學(xué)生以接龍的方式去說(shuō)可以鍛煉他們的口語(yǔ)能力。通過(guò)抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的欲望，注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)。同時(shí)，建立良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，一方面要讓學(xué)生信賴自己，另一方面要了解學(xué)生的需求和興趣所在。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。

二、教師“教”的過(guò)程

很多英語(yǔ)教師在詞匯授課時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間不給學(xué)生和自己校音和做英漢限時(shí)的訓(xùn)練，僅僅強(qiáng)調(diào)按照詞匯表集中教授單詞，采用領(lǐng)讀的方式講解記憶，然后第二天上課進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。這樣學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更別提愛(ài)好的培養(yǎng)。事實(shí)上，教師未能根據(jù)所教授單詞的特點(diǎn)，按照詞性進(jìn)行分類(lèi)，或?qū)Ρ?、或?gòu)詞法，單詞的拼寫(xiě)和音標(biāo)之間建立聯(lián)系等方式進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生一味地跟讀，無(wú)法建立知識(shí)聯(lián)系。學(xué)習(xí)效率非常低。除此之外，很多教師缺乏按照記憶的規(guī)律對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行考查的能力，只是注重一次性的考查，不能夠多次反復(fù)地進(jìn)行監(jiān)督和測(cè)試，造成學(xué)生瞬時(shí)記憶較強(qiáng)，而容易遺忘的后果。甚至對(duì)于記單詞產(chǎn)生惰性的學(xué)生，老師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，讓學(xué)生寫(xiě)30遍、40遍，只是機(jī)械性地抄寫(xiě)，這種方法只會(huì)讓學(xué)生反感。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這是一種對(duì)抗情緒，而不是眩暈效應(yīng)。

三、學(xué)生學(xué)的過(guò)程

新課改最注重的就是學(xué)生的學(xué)，由于從小學(xué)到中學(xué)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固，所以在上高中之后，很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一遇到生詞就查字典，翻參考資料，有的學(xué)生向我回饋，做一篇閱讀理解花費(fèi)了大約一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，這個(gè)學(xué)生最主要的問(wèn)題就是邊做邊查字典。主要體現(xiàn)在過(guò)分依賴詞典，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)鉆研詞匯的習(xí)慣，缺少恰當(dāng)?shù)霓k法，其次，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方法單一，懶得動(dòng)腦，不善于思考，解決問(wèn)題不講究方法，有的學(xué)生買(mǎi)一本詞匯小冊(cè)子，只背單詞表，到具體應(yīng)用的時(shí)候，就缺乏理論聯(lián)系實(shí)際，教師作為主導(dǎo)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在練中做，教師要起到推動(dòng)的作用，多鼓勵(lì)學(xué)生自主練習(xí)。首先是基礎(chǔ)的夯實(shí)，詞是語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法特點(diǎn)三者的統(tǒng)一體，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中，別怕出錯(cuò)，要結(jié)合音、形、義三者的結(jié)合，從語(yǔ)境中掌握重點(diǎn)詞的用法。鼓勵(lì)學(xué)生多用英漢雙解詞典，從詞性、可數(shù)不可數(shù)、單復(fù)數(shù)、過(guò)去式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞變化、同義詞、詞的用法等多方面考慮。培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，形成較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合練習(xí)，擴(kuò)大詞匯量，鞏固詞匯學(xué)習(xí)。

四、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的組織策略

1.模塊重點(diǎn)詞匯復(fù)習(xí)檢測(cè)

教師按照詞匯表，挑出重點(diǎn)的短語(yǔ)和詞匯，必要的時(shí)候，改成短語(yǔ)填空、翻譯句子、詞意辨析等練習(xí)形式，如練習(xí)Tom is a______ to the changing weather soon 。除此之外，“用本模塊學(xué)過(guò)的單詞翻譯句子”，如：約翰僅僅三天就適應(yīng)了新學(xué)校的生活。（答案：John were accustomed to the new school life within three days.）還有“同意短語(yǔ)辨析”，be used to doing =be accustomed to doing這種形式的復(fù)習(xí)檢測(cè)具有更好的知識(shí)聯(lián)系性和綜合性。

2.通過(guò)大量閱讀，提高詞匯出現(xiàn)頻率，鞏固所學(xué)單詞含義和用法

我們知道，僅僅考一個(gè)模塊的閱讀量是不夠的，因此，閱讀是一個(gè)復(fù)習(xí)、擴(kuò)充詞匯的手段，對(duì)此，在每次完成單詞的學(xué)習(xí)的同時(shí)，總是要給學(xué)生留兩到三篇不同梯度，包含一部分重點(diǎn)所學(xué)單詞的課外閱讀材料，使學(xué)生既拓展了知識(shí)面，又溫習(xí)了單詞，還提高了閱讀速度和技巧。

參考文獻(xiàn)：

柴玉鳳.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)及習(xí)得調(diào)查分析[D].山東師范大學(xué)，2014.

編輯 薛直艷