巧做“加減法” 用好《歷史與社會圖冊》

謝永豐

摘 要：《歷史與社會圖冊》是歷史與社會學(xué)習(xí)的重要參輔教材，它的設(shè)計充分體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，注重學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。里面包含的地圖、照片、史料體現(xiàn)了以圖補(bǔ)文、以圖述史、以圖啟思的教學(xué)功能，能有效培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、應(yīng)用和評價信息的能力。針對課堂教學(xué)，結(jié)合《歷史與社會》圖冊，深化教學(xué)內(nèi)容的理解、加深課堂的拓展、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行了思考，歸納了教學(xué)中比較實用的多種教學(xué)方法，做好課程教學(xué)中的“加減法”，并且結(jié)合多年的教學(xué)實際列舉了案例。讓《歷史與社會圖冊》的輔助功能得到更好的發(fā)揮，更好地體現(xiàn)新課程理念和素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；加減法；圖冊

課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，《歷史與社會圖冊》作為歷史與社會課程學(xué)習(xí)的教材之一，體現(xiàn)和滲透了課程改革的新理念、新思路，里面包含了大量的插圖、照片、地圖、漫畫等，體現(xiàn)了以圖補(bǔ)文、以圖述史、以圖啟思的教學(xué)功能。它為學(xué)生獲取生動形象的感性知識提供了信息資源，也為學(xué)生觀察和分析問題提供了平臺。教師要善于利用圖冊，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中獲取信息和分析概括問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解讀能力和社會發(fā)現(xiàn)能力。

據(jù)不完全統(tǒng)計，新編歷史與社會教材尤其是圖冊中每個專題的圖畫加起來約在100幅以上，占總教材2/5的篇幅，這一幅幅圖畫或以濃筆重彩渲染激烈的戰(zhàn)爭場面，或以簡潔的線條勾勒人物的神貌，或以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖描摹器物的形態(tài)，同時圖冊中不僅有圖片，還配有相關(guān)文字說明。然而，這么多的圖片猶如漫天星辰容易讓學(xué)生“看花了眼”，分不清主次，無法真正理解其中的內(nèi)涵，這就要求教師對教學(xué)資源有更高的駕馭和把握能力，通過“再加工”，讓學(xué)生領(lǐng)略到其中的精髓。我認(rèn)為要開發(fā)利用好圖冊資源，最核心的是要做好“加減法”。

一、善于串聯(lián)做好“加法”

1.要在“聯(lián)想思維”上做加法，讓學(xué)生學(xué)會“理清脈絡(luò)”。

由于書籍的線性印刷特點和由點及面的教學(xué)需要，圖冊中的圖片基本上是配合教材中的教學(xué)內(nèi)容來配發(fā)的，個體性比較明顯。而歷史與社會是一門綜合性的學(xué)科，它將歷史、人文地理及其他人文社會科學(xué)的相關(guān)知識有機(jī)整合在一起，“理清脈絡(luò)”非常重要。大部分初中學(xué)生由于認(rèn)識能力和思維能力的限制，還不具備跳出課本全局思考的能力。這就要求教師在一個階段的教學(xué)結(jié)束以后，能夠引導(dǎo)學(xué)生及時回顧，從眾多零散的知識點中，體會相互之間的聯(lián)系，找出主線。

如在地理、歷史學(xué)習(xí)中必不可少的工具──地圖，用非凡的符號、色彩被賦予了同文字一樣的語言功能，在幫助學(xué)生建立地理空間概念、把握地理空間規(guī)律、分析地理因果關(guān)系等方面有著其他方式不可替代的作用。一段時間以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面掌握地圖上貯存的信息，活學(xué)活用，讓學(xué)生不僅可以直接從地圖上獲得居民點、山脈、河流的分布等具體信息，還能通過分析等高線的疏密度等來判定山坡的陡、緩等，進(jìn)行知識的有效遷移，總結(jié)區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系和發(fā)展等更為復(fù)雜的東西，使學(xué)生的地理能力上升到一個更高的層次。

2.要在“延伸思維”上做加法，讓學(xué)生學(xué)會“管中窺豹”

如果說地理圖片反映的是靜止一時的地理環(huán)境，那么歷史地圖表示的就是不同歷史時期處于變化中的地理環(huán)境及在此環(huán)境下人們的活動。在歷史學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生針對疆域沿革、都邑位置、民族分布、戰(zhàn)爭態(tài)勢、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、交通發(fā)展、河道與海岸變遷等多方面的內(nèi)容進(jìn)行比較，理清“歷史脈絡(luò)”對學(xué)生全面把握歷史的沿革具有更加重要的作用。有時候只是簡簡單單的一幅圖，背后卻包含著特定的歷史條件下非常復(fù)雜的社會人文。教師如能加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠讀出圖片背后的歷史，對提高學(xué)生的自主思維能力則具有非常重要的作用。

如九年級上冊的《歷史與社會圖冊》中有一幅“抗日戰(zhàn)爭勝利后的國內(nèi)形勢圖”，其中，紅色區(qū)域是解放區(qū)，綠色是國民黨搶占的解放區(qū)，深黃色是共產(chǎn)黨主動撤出的解放區(qū)。

針對這幅圖，我向?qū)W生提出了一個問題：當(dāng)時正是國共雙方膠著狀態(tài)的關(guān)鍵時刻，共產(chǎn)黨為什么會“主動撤出”深黃色區(qū)域呢？數(shù)分鐘后，學(xué)生開始七嘴八舌，一個說：根據(jù)教材第120頁國共兩黨的力量對比，可以分析出共產(chǎn)黨是適應(yīng)戰(zhàn)事的需要。另外一個說：這些深黃色的土地是在“雙十協(xié)定”簽定后撤出的，“雙十協(xié)定”是和平建國的協(xié)定。共產(chǎn)黨為了人民的利益，取信于國民黨，也為了在全國人民面前顯示誠意。還有個別學(xué)生思考比較深入：認(rèn)為這是一種政治策略，考驗著國共兩黨的政治智慧。

討論到這里，我面露微笑，對學(xué)生表示贊賞，鼓勵他們與眾不同的思維，并提醒學(xué)生留意這幅圖上還有什么細(xì)節(jié)信息？很快便有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了端倪：在延安和重慶有飛機(jī)飛來飛去。毛澤東到重慶與蔣介石談判，簽定了“雙十協(xié)定”。

我趁機(jī)追問：如果是你，你去不去？

學(xué)生遲疑：不去。

其余學(xué)生笑，我故意問笑得最厲害的學(xué)生：你去嗎？學(xué)生高聲回答：去，不就是乘飛機(jī)嘛。

這下，有的學(xué)生開始反駁了：重慶是國民黨的地盤，到了那邊就有可能回不來了。教室里頓時安靜了下來，有學(xué)生指著圖冊小聲嘀咕：如果不去，國民黨正好以此為借口說共產(chǎn)黨不夠誠心，請你們都不來，全都是你們的錯。

通過歷史與社會《圖冊》中最資料的深入討論，由點及面地深化了知識，形成了思維的延伸效應(yīng)。專注圖片信息的聯(lián)系和深化，使學(xué)生進(jìn)入到當(dāng)時的歷史情境中，也更加明白了共產(chǎn)黨人以人民的利益為重，將個人安危置之度外的英雄氣概。

3.要在“發(fā)散思維”上做加法，讓學(xué)生學(xué)會“歸納總結(jié)”

當(dāng)然，圖冊更多的還是配合教材使用的第二教科書，并且由于時間和空間的限制，未必能夠百分百做到全面、精準(zhǔn)，這時候就要求教師能夠巧妙地將“圖冊”變成“誘餌”，引導(dǎo)學(xué)生利用教材、史料等其他手段，形成歷史研究的能力。

如八年級上冊的期中試卷中有這樣的一道選擇題：“在中國古代，王位世襲制代替禪讓制始于（ ）A.堯B.舜C.禹D.啟?！眳⒖即鸢甘荄，而許多學(xué)生都選擇C。那么在中國歷史上，首先實行世襲制的究竟是誰呢？是禹還是啟？我沒有直接告訴學(xué)生答案而是抓住這個問題，讓學(xué)生去收集資料，進(jìn)行探究。

一天后，學(xué)生通過查閱史書、教材、圖冊和網(wǎng)頁，分析并整理出他們自己的論點和論據(jù)。一部分學(xué)生認(rèn)為，首先實行世襲制應(yīng)該是啟，其理由是教材提供的資料與網(wǎng)上收集的資料都表明是由夏啟開創(chuàng)的父死子繼的世襲制王朝。第二部分學(xué)生認(rèn)為，首先實行世襲制應(yīng)該是禹。他們的理由是根據(jù)人教版提供的與教材相配套的《歷史與社會圖冊》關(guān)于“從禪讓制到世襲制”所畫的示意圖（如下圖）。還提出了反問：數(shù)學(xué)中，邏輯關(guān)系“A→B”，你能說開始于B嗎？

第三部分的學(xué)生則對《歷史與社會圖冊》八年級上冊第11頁“從禪讓制到世襲制”所畫的示意圖提出了質(zhì)疑。他們認(rèn)為根據(jù)司馬遷的《史記》等資料證明，首先實行世襲制應(yīng)該是啟，《歷史與社會圖冊》八年級上冊第11頁“從禪讓制到世襲制”所畫的示意圖應(yīng)該改成：

“授之以魚，不如授之以漁?！痹跉v史與社會課堂教學(xué)中，要用足、用好教科書、圖冊中的資料，一方面使學(xué)生意識到探究歷史必須要言而有據(jù)，另一方面，鼓勵學(xué)生去分析史料的內(nèi)容，從中引出結(jié)論，說明自己的觀點，以及支持此觀點的證據(jù)，而不是讓他們只是去重復(fù)或摘抄史料的內(nèi)容。

二、善于并聯(lián)做好“減法”

1.要在信息篩選上做減法，學(xué)會抓大放小

如果將圖冊中的上千幅圖片比喻成星星的話，幫助學(xué)生學(xué)會篩選信息，找到關(guān)鍵知識點，就有如教會他們漫天星斗中找到有趣的星座一樣。中國古代歷史上不同朝代都有自己的疆域圖，如果將這些圖分開來看，學(xué)生很難理解，也很難記憶。但如果將它們放在一起進(jìn)行比較觀察，我們就可以發(fā)現(xiàn)以下信息：①元朝的疆域是中國古代史上最大的；②秦朝、西漢和元朝是統(tǒng)一的王朝，而北宋、南宋是局部統(tǒng)一的王朝，其中，北宋與西夏、遼對峙，南宋與金對峙；③五個朝代的都城，其中秦——咸陽、西漢——長安、北宋——東京、南宋——臨安、元朝——大都。這樣一來，學(xué)生就能直觀地認(rèn)識到各個王朝的疆域范圍以及政權(quán)、都城等有效信息。

2.要在教學(xué)方式上做減法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃?！睔v史與社會課程包羅萬象，有些章節(jié)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，上課時教師如果按嚴(yán)密的邏輯層層啟發(fā)深入，學(xué)生苦思冥想，整堂課的思維量極大，沒有松弛的間隙，必將損害學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而損害他們思維的積極性，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

例如，《歷史與社會圖冊》中有著大量的歷史人物圖，對于課本記述的重要歷史人物的事跡來說，這些插圖起著加深印象的作用。但這些圖片有的是實圖，有的則是根據(jù)歷史的描述還原的肖像圖。學(xué)生總感覺這些人物離自己十分遙遠(yuǎn)，難以親近。在教學(xué)中，我把林則徐、洪秀全、關(guān)天培、康有為、孫中山、奕、李鴻章、魏源等人物的圖片雜亂地展示，然后向?qū)W生提問：“屬于民族英雄的人物有哪些？屬于提出向西方學(xué)習(xí)尋找救國的理論有哪些人？進(jìn)行救國實踐的有哪些人？請進(jìn)行分類。然后再以他們之間的相似點通過課本內(nèi)容呈現(xiàn)知識。這種帶有游戲和競賽意味的教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行思維，比單純的說教效果要好得多。

3.要在思維模式上做減法，提高思維能力

歷史與社會這門課程主要強(qiáng)調(diào)的是以民族精神的鑄造為核心，培養(yǎng)人文素質(zhì)，讓學(xué)生形成健全的人格，為熟悉社會、適應(yīng)社會、參與社會、發(fā)展社會做準(zhǔn)備，體現(xiàn)的是“以學(xué)生發(fā)展為本”而不是“以知識為本”的現(xiàn)代教育價值取向。教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生通過解讀圖片來獲取對歷史、社會問題的聯(lián)系，全面了解歷史背景，分析社會現(xiàn)狀或社會事件，形成一種全面、客觀、科學(xué)的思維方式。

例如，在學(xué)習(xí)《母親河》一課時，教師可以出示《中國政區(qū)圖》和黃河、長江概況比較表，指導(dǎo)學(xué)生讀圖讀表，然后提出問題：①黃河與長江上、中、下三段的水文特征各是什么？②黃河下游成為地上懸河的原因是什么？③長江為什么被人們稱為“黃金水道”？長江通航條件優(yōu)越的原因是什么？④從圖上和表格中可以看出，黃河與長江的長度相差不大，但流量相差很大，造成這種差異的主要原因是什么？⑤黃河和長江面臨的主要問題是什么？我們?yōu)榇四茏鲂┦裁?？五個問題由淺到深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探索，解釋歷史問題和社會現(xiàn)象，進(jìn)而自主獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生歷史解讀能力和社會發(fā)現(xiàn)能力，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

總之，圖像是歷史與社會教學(xué)中的重要信息資源和載體。教師要立足教材，善于利用教材中的圖像，充分發(fā)揮《歷史與社會圖冊》的效能，靈活多樣地加以應(yīng)用，使之成為學(xué)生獲取知識和培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的重要載體，切實培養(yǎng)學(xué)生的歷史解讀能力和社會發(fā)展能力。

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編輯 溫雪蓮