活用一“本” 減負提效

費蓮

【摘 要】小學語文的教學建議中提出“課堂書面作業(yè)不少于10分鐘……提倡30+10的教學模式?！钡牵F在語文課上讓學生做書面作業(yè)仍然很少，留給學生書面作業(yè)的時間達10分鐘的更少。筆者以為，改變這種現狀，是減輕學生負擔，提高語文教學效果的關鍵。

【關鍵詞】語文課堂；教學；作業(yè)

實現課堂作業(yè)“隨堂化”，能大大減輕學生的課業(yè)負擔。目前，我們使用的《語文課堂作業(yè)本》是省教研室主編的優(yōu)秀教輔資料，從閱讀教學的知識點與能力訓練入手，緊扣學段、單元目標。所以有效地使用好《語文課堂作業(yè)本》進行隨堂練習刻不容緩。

一、課前研讀，分化作業(yè)資源蘊含的訓練點

根據對一二年級教材及《語文課堂作業(yè)本》內容的研讀，我們發(fā)現，低年級學生的作業(yè)內容主要為生字抄寫、字音歸類、拼寫等基礎性強的作業(yè)。造句和寫話也偶有穿插，但不多。我們把它劃分為基礎類和運用類作業(yè)。

1.基礎類作業(yè)

基礎類作業(yè)一般都出現在第一課時中，以達到鞏固字詞的效果。比如一年級作業(yè)的第一題“描一描，寫一寫”和二年級作業(yè)的第一題“認一認，寫一寫”，滲透了筆順和寫字指導，迫切需要我們課堂上加以落實。集中識字則在教學生字后，有側重地練寫。

第二課時前，一般有復習鞏固舊知的環(huán)節(jié)，課堂作業(yè)本中的“看拼音，寫詞語”這類題型是最好的復習題。課前下發(fā)作業(yè)本，上課后學生自覺地翻開作業(yè)本進行自我檢測，完成后翻書校對，或與同桌互相檢查，自主訂正。這樣看似簡單的操作卻在日積月累地練習中養(yǎng)成了學生自主學習，自我學習的能力。 2.運用類作業(yè)

運用類作業(yè)一般安排在第二課時中，比如“照樣子，寫一寫”這類題型中有“寫詞語”的，也有“寫句子”的，都是課文中典型的語言現象，需要在講讀課文的過程中有機結合，穿插進行，體現語文的工具性和人文性的結合。

課堂作業(yè)“隨堂化”不應簡單地理解為將課堂作業(yè)分割在幾個課時進行完成的一分為二或一分為三的動作。而是把課堂作業(yè)本中的練習巧妙科學地與課堂教學相融合，隨著每一課時不同的學習任務，把課堂作業(yè)中的練習逐題地分化在不同的教學環(huán)節(jié)中完成，以達到課堂作業(yè)“隨堂完成”。

二、課中優(yōu)化，深入作業(yè)資源蘊含的知識點

《語文課堂作業(yè)本》習題體現了新課程的理念和思想，是學生學習實踐的“正餐”。我們平時主要以此作業(yè)本為課堂作業(yè)的藍本。但我們在使用《作業(yè)本》時，也應根據本班學生的學情，作些適當的刪減調整，從而使這些題目的價值得到最優(yōu)化，在操作中可以有以下幾種做法：

1.加一加：加的是作業(yè)的要求

用“好像”一詞學寫比喻句，在整個六年的作業(yè)中出現了N次，雖然例句不同，年段不同，但學生卻往往會用同樣的“彎彎的月亮像小船”等來對付。

2.改一改：改的是作業(yè)的形式

盡管是道打星號的題，但一下子要想出五句對筍芽兒說的各不相同的話，而且每一句都沒有課文內容作為支撐，連我們老師都要頗費一番心思，更別提學生了。所以我把題目改了改，降低了難度，學生做起來就容易得多了：

3.合一合：合的是同一目標的作業(yè)

閱讀教學中有“主題教學”、“單元教學”，同樣，對待課堂作業(yè)本也應從整體出發(fā)，小到一個單元的知識點，大到一冊教材的教學目標，根據學生實際和作業(yè)目標進行整合、優(yōu)化。

“教者若有心，學者必得益?！眱?yōu)化后的作業(yè)發(fā)揮了其特殊功能，起到了其它教學手段不能或難以起到的效果。這樣的語文作業(yè)最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕了孩子的課業(yè)負擔，激發(fā)了孩子學習的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文能力和素質，為新課程下的語文學習增添了活力。

三、課尾評改，提升作業(yè)資源教學的增值點

課堂作業(yè)當堂評改是教學工作的一項重要任務，是師生互動和交流的一個重要渠道，是師生心心相映，平等合作的有效載體。本人嘗試在課堂上當著學生的面為他們批改作業(yè)：

1.面批要指向方法——巧妙點化

學生由于記憶力、理解能力的差異，時常會寫錯字，教師可提醒學生錯誤的關鍵所在，巧妙地幫助理解與記憶。

2.面批要指向精神——真誠鼓勵

“評價應注重學生發(fā)展的進程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步?！碑敾A比較差的學生寫出一部分答案時，應該激勵“你一定行的，再想一想就一定能想出來了！”利用激勵性語言真誠鼓勵使學困生一步一步走向成功。

3.面批要指向習慣——溫馨提醒

當學生粗心而寫錯字時，教師可以提醒：“我想，你這兒肯定是粗心了，你看……”“希望你告別粗心，與細心交朋友哦！”當學生應沒有仔細審題而出錯時，教師亦可說：“你瞧，題目在向你招手呢，你怎么不理它呀？再讀讀！”

此外，對待“優(yōu)等生”教師也要找準時機適時面批。并不因為他們出錯了才面批，面批的目的是讓他獲得“動力”，是想借機激勵一番。 總之，如果教師能深入研讀作業(yè)內容，進行有效地教學預設；精心優(yōu)化作業(yè)設計，并靈活有效地在課堂教學的過程中實施；落實作業(yè)面批，提高學生學習熱情，使學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。力爭讓學生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，全面提高學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]王尚文.《語感論》（第三版）上海教育出版社，2006.1

[2]吳也顯.《教學論新編》，教育科學出版社，1991

[3]《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001.7