如何提高小學生的作文水平

朱紅紅

摘 要： 作文教學要與閱讀教學密切配合，組織豐富多彩的課外活動為學生提供寫作的素材，老師遵循作文教學規(guī)律，多寫“下水”作文，重視作文的批改和講評。

關鍵詞：閱讀 課外活動 作文教學規(guī)律 下水作文 作文批改和講評

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0245-01

我的學生都來自農(nóng)村，當?shù)叵鄬握{(diào)貧乏的生活環(huán)境，使得他們見識淺、表達能力差，尤其一提起寫作文就“天狗吃月亮——無處下口”。對于記事類作文，他們覺得一天中發(fā)生的事情都很平淡、很瑣碎，實在沒啥可寫；對于寫人物的作文，雖然身邊有很多熟悉的人，但他們不知道該寫誰，該怎么寫；而對于以寫景抒情為主題的作文，因為他們?nèi)サ牡胤讲欢?，即使對于相對熟悉的家鄉(xiāng)的風物人情，也不知道怎樣譴詞造句，所以干脆無從下筆。因此，教師在作文前要充分了解學生厭煩作文的種種原因，克服寫作的消極因素，激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生樂于寫作，積極參與寫作。

一、作文教學與閱讀教學密切配合

作文教學既要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力，又要培養(yǎng)學生遣詞造句、連句成段、連段成篇的能力，而這些能力僅靠一周兩節(jié)作文課是難以做到的，因此在閱讀教學中就要通過認真學習范文，掌握作者是怎樣細致觀察，又怎樣運用適當?shù)谋磉_方法闡述內(nèi)容的，然后引導學生把這些方法運用到寫作文上去。如教學《雨》、《第一場雪》，應引導學生通過閱讀了解寫下雨、下雪的場景應該按“下雨前—下雨中—下雨后”或“下雪前—下雪中—下雪后”的順序描寫，并鼓勵學生恰當運用課文中學到下雨、下雪景象的詞句，試寫自己親眼看到的下雨、下雪的情景。每教完一篇課文，就讓學生把自己喜歡的詞句摘錄下來，同時，還穿插隨文練筆，如教學《海上日出》，帶領學生觀看日出，并以《日出》為題寫一篇作文。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，說明閱讀量、閱讀范圍僅限于課本是遠遠不夠的。要想擴大學生的知識領域，就必須指導學生通過各種途徑多讀各類課外書籍。而且還要讓學生明白，光是機械地閱讀還不行，還應該寫讀書筆記，摘錄好詞佳句和精彩片斷。每周抽出一節(jié)課指導學生讀書的方法，看誰積累的好詞佳句、精彩片斷多，并說明自己所摘抄的可用于描寫哪些景物、場面，如此，把課文中的和課外書上積累的知識靈活運用于自己作文中，這樣自然就不愁無話可寫了。

二、思想品德課與作文教學緊密聯(lián)系

思想品德教學表面上看與作文教學沒有什么聯(lián)系，但我覺得小學生寫作文主要著眼于寫人記事，而人物的形象和性格特征是描寫的重點，因此，思想品德教學與作文教學密切相關。

在寫人物的作文中，學生往往覺得身邊的人很一般，不知道哪些人值得寫，我就把這一難題放到思想品德教學中解決。如教學五年級下冊《偉大的先人》這一課，書中介紹了司馬遷為了完成他的理想，不惜忍辱負重，經(jīng)過18年才寫成了紀傳體史學著作——《史記》。學完之后讓學生談談自己的感受，深刻理解司馬遷的名言；“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！钡暮x，體會到人為什么活著，又該怎樣活著，從而解決作文時沒人可寫的問題。

三、開展豐富多彩的課外活動，為學生積累作文素材

作文教學還要鼓勵學生多練筆，不僅要求有一定的次數(shù)，還要求每次練習有質(zhì)量的提升?？梢砸髮W生每天寫一篇日記，幾百字甚或?qū)憥拙湓挾夹校灰軠蚀_表達自己的所見所聞所想就行。為了防止學生無材料可寫，根據(jù)學生的興趣，還可以組織學生開展有趣的活動，充實課余生活，培養(yǎng)學生的觀察力和分析能力，同時為學生提供作文素材。如：看圖猜成語、登山比賽、野炊、做好事活動…… 活動前要求每位學生仔細地觀察，活動后讓學生談一談自己看到的、聽到的、想到的，學生的寫作積極性就會提高，就會覺得有話可說。之后再讓學生記在日記本上為作文積累材料，天長日久，他們就勤于寫日記，寫起作文來也就不感到頭疼了。

學生要寫好作文不僅要自己下功夫，同時我們教師也要講究方法，加以合理地引導。我有以下看法：

1.要遵循作文教學規(guī)律

教師要遵循作文教學的規(guī)律，習作訓練由易到難，循序漸進，螺旋式上升。還要重視學生的口語訓練，鼓勵學生大膽說話、寫話，讓學生學會自由順暢表達。在讀中說，說中練，培養(yǎng)學生較強的語言表達能力和寫作能力，夯實寫作基礎。重視習作指導，讓學生言之有物，言之有序，言之有情。

2.教師要自覺“下水”寫作文

俗話說：“給別人一碗水，自己必須要有一桶水”。在開展作文教學活動中，教師只有處處比學生先行，才能更好地指導學生。教師經(jīng)?！跋滤睂懽魑?，給學生以示范，這樣通過寫作實踐體會學生在寫作文過程中的難點、疑點，才能使自己的教學更具有針對性。教師也只有具備較高的文化素養(yǎng)和個人的切身體驗，才能親筆寫出優(yōu)秀的作文，才能給學生的作文寫出富有啟發(fā)性、激勵性的評語。

3.教師要注重作文批改和講評的實效

3.1教師要分層批改，對不同層次的學生提出不同的要求，盡量培養(yǎng)學生寫作文的自信心。教師要精批細改，好詞佳句要圈圈點點，并用激勵性的語言肯定他們；對表述不清楚或錯別字較多的學生，也應盡量找出閃光點加以肯定，再委婉地指出不足。教師的“批”要具有鼓勵性、針對性，讓學生知道老師是如何評價自己作文的，自己該怎樣寫。

3.2學生自改互改作文與教師改作文相結(jié)合，培養(yǎng)學生自覺修改的好習慣。自評時，教師提供評價標準，讓學生根據(jù)評價標準一一自改、自評?；ピu時，誰和誰互改，由教師按寫作水平指定，比如：讓寫作能力強的學生來改寫作能力差的學生，指出哪些地方表述不對，寫作能力差的學生可以學習優(yōu)生的習作；讓寫作能力相當?shù)膶W生互改，互相學習彼此的優(yōu)點。對學生的批改，教師要點評，肯定學生的能力，讓學生樂于批改。

3.3講評作文，展示習作。老師每周專門安排一節(jié)作文講評課，充分肯定學生習作的閃光點，把寫得精彩的語句展示給大家看，讓不同層次的學生都能獲得信心，享受習作帶來的快樂。

總之，在推行素質(zhì)教育的今天，學習語文，重點就是培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。只有把作文教學滲透到整個語文教學中，才能讓學生樂寫、會寫，才能切實提高學生的寫作能力。