淺談高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)+智慧英語教學模式初探

洪賽賽

摘 要： 互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展為高職英語教學的改革創(chuàng)新給予了硬件準備和技術(shù)支持，為全新的教學模式付諸實踐提供了可能。高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)+智慧英語教學模式，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和先進信息技術(shù)，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中有效銜接，促進了高職院校學生自主學習能力等綜合素質(zhì)提高，為社會培養(yǎng)了應(yīng)用型技術(shù)技能人才，為高職院校英語教學改革提供了幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 高職英語教學 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0173-02

一、互聯(lián)網(wǎng)+智慧英語教學的模式背景

1.互聯(lián)網(wǎng)+與教育信息化

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”通過大數(shù)據(jù)、云計算、云平臺等多種形式，造就了無所不在的創(chuàng)新，改變了我們學習、工作、生活的方式，引領(lǐng)了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的“新常態(tài)”。2014年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，明確指出要提高教育信息化水平。構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，還要將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+智慧英語教學”實施的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃帶動了各行各業(yè)的改革創(chuàng)新，也推動了職業(yè)教育的深化改革，加劇了教育信息化的速度，也擴大了現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。再則，英語是一門國際性的語言，高職英語教育為社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型和國際化人才，其教學能力和實用程度受到廣泛關(guān)注。

經(jīng)天津中德職業(yè)技術(shù)學院新生入校英語測試分析，試題以大學英語AB級試卷以及大學英語四級閱讀題為基本題型，結(jié)合高中英語教學大綱。綜合考慮了試卷的整體難易程度，將試卷的基礎(chǔ)題和拔高題比例設(shè)置為80%和20%，能夠準確反應(yīng)學生的真實英語水平。在本次所有入學測試樣本中，有1268名學生成績低于50分，占入校學生人數(shù)的54.63%。由樣本數(shù)據(jù)（見表一2015年新生入學英語測試成績匯總表）可知，高職院校學生的英語基礎(chǔ)相對較差，普遍表現(xiàn)出對英語不感興趣。另外，學生上課積極性不高。部分教師為完成教學任務(wù)，對課堂實施全程講授，不注重學生主觀能動性的發(fā)揮，課堂欠缺互動，氣氛沉悶。

因此，運用互聯(lián)網(wǎng)+智慧英語教學轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語的“填鴨式”教學方法，將有利于克服傳統(tǒng)高職英語教學能力不足，提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)+智慧英語教學的模式構(gòu)建

1.加強數(shù)字化校園建設(shè) 搭建網(wǎng)絡(luò)教學云平臺

數(shù)字化校園和網(wǎng)絡(luò)教學云平臺是互聯(lián)網(wǎng)+智慧英語教學的硬件準備。

當前，高職院校的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)普遍增強，網(wǎng)絡(luò)帶寬對于在線收看視頻已不成問題，部分高職院校已實現(xiàn)校園內(nèi)無線全覆蓋。其次，按照2014年全國職業(yè)教育工作會議精神和國務(wù)院六部委印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》文件要求，諸多高職院校正在加快數(shù)字化和信息化進程，搭建自己院校的網(wǎng)絡(luò)教學云平臺，加快數(shù)字化課程體系建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。尚未實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學云平臺的院校教師也可以利用免費的網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行在線學習管理，例如免費網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺 Moodle，率先實現(xiàn)高職智慧英語教學模式。再次，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）2015年2月關(guān)于《2014年中國青少年上網(wǎng)行為報告》指出，全國25歲以下網(wǎng)民已達到2.77億，大學生利用手機互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用進行交流溝通在青少年網(wǎng)民中已經(jīng)達到96.2%。由此可見，當代大學生普遍擁有智能手機和筆記本電腦等硬件設(shè)備，方便開展網(wǎng)絡(luò)學習。

2.基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂

基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+智慧英語教學的具體實現(xiàn)路徑。

2.1微課與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

微課，是指以視頻為主要載體，圍繞某個教學主題，涵蓋該主題整體的教學設(shè)計、多媒體素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等全過程教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”?！拔⒄n”視頻一般在10min左右，總?cè)萘吭趲资鬃笥?，視頻格式須是常見網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等教學資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、智能手機等）上實現(xiàn)移動學習。

翻轉(zhuǎn)課堂，在國外被稱作“Flipped Classroom”反轉(zhuǎn)課堂或顛倒教師?；踞屃x是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，師生通過更多的互動共同研究解決面臨的問題，從而獲得更深層次的理解?！胺D(zhuǎn)課堂”是對學生課程的重新構(gòu)建。師生在課前進行視頻和在線任務(wù)布置，教師提前了解學生的學習困難，完成信息傳遞，在課堂上通過互動，給予有效指導(dǎo)，促進學生對知識的吸收內(nèi)化，在課后教師不斷進行總結(jié)提升，完善翻轉(zhuǎn)課堂水平。

2.2基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學流程分析

基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學流程如下圖所示：

第一，信息傳遞。教師以教學大綱和教學目標要求為依據(jù)，結(jié)合課程中每個章節(jié)的重點和難點對教材進行全面詳盡的分析歸納，以語言學習中的英語語法知識、閱讀理解技巧、長難句翻譯重點等不同內(nèi)容，以聽、說、讀、寫、譯五項基本技能等為側(cè)重，制作1個或N個微課教學視頻，視頻內(nèi)容要簡潔生動、突出重點、類型多樣，以此吸引學生對重難點知識的準確把握。在制作視頻時，一定要結(jié)合本校學生的學習特點和需求，微課元素盡量符合學生的興趣點，將簡單枯燥的英語知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的視頻內(nèi)容，吸引學生自學完成重難點。教師要提前一周或10天左右將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)教學云平臺，同時發(fā)布重難點知識掌握要求和作業(yè)。依據(jù)數(shù)據(jù)平臺查詢功能，密切關(guān)注學生的學習進度，時時了解學生自學情況及進度。通過QQ群和微信等多種社交平臺，不斷敦促學生進行自學，以網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的數(shù)據(jù)反饋，收集并記錄學生在學習本章節(jié)重難點只是過中的困惑，以此為依據(jù)進行課堂答疑。

第二，吸收內(nèi)化。開課前，教師結(jié)合教材每個章節(jié)的任務(wù)目標和重難點知識，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學云平臺中微課學習情況，充分利用云數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析功能，在課堂中根據(jù)學生不同的學習能力和興趣特點，進行課堂分組，每組規(guī)模不宜過大，控制在5-8人左右。教師向每組下發(fā)可探究式的學習題目或逐步升級的學習目標。課堂上，教師要鼓勵每個小組的每名同學結(jié)合學習題目或?qū)W習目標，動口說，動手寫，動腦想，小組成員內(nèi)交流、寫作，各組進行成果展示或英語競賽，分享學習成果和心得感悟。教師對同學們課前的困惑和課堂上的展示進行針對性的答疑解惑，進一步解決學生們知識上的困惑，將知識內(nèi)化于心。本環(huán)節(jié)關(guān)鍵的點有三個方面，第一方面是課前教師的數(shù)據(jù)收集分析，將大數(shù)據(jù)中顯示的學生自學過程的疑難點進行梳理，為翻轉(zhuǎn)課堂準備針對性的材料和題目。第二方面是在課程中，教師應(yīng)該將有不同問題的學生風道同一組，在翻轉(zhuǎn)課堂中，使學生們能夠充分討論不足的地方。第三方面，在學生展示中，鼓勵學生將發(fā)現(xiàn)的問題進行全面的梳理，在課堂中解決自學過程中未掌握的知識點，有效的完成課下課上的有機結(jié)合。

第三，總結(jié)提升。每個章節(jié)的基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂進行完畢，教師要進行回顧，不斷總結(jié)，改進學習方法，根據(jù)學生課堂中重點出現(xiàn)的問題對課程前云平臺自學環(huán)節(jié)進行補充。同時要將學生的學習情況編輯成電子資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學云平臺進行分享，一方面讓學生通過一個循環(huán)的學習進行回顧，鞏固知識水平，另一方面讓學生感受一個章節(jié)學習付出的收獲，提升學習興趣。

三、互聯(lián)網(wǎng)+智慧英語教學模式對高職英語教學的意義

1.教學模式彰顯時代性

互聯(lián)網(wǎng)+智慧英語的教學模式響應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃的時代召喚，展示了教育信息化的時代成果，體現(xiàn)了職業(yè)教育邁向信息化、科學化的時代步伐。智能手機、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及、網(wǎng)絡(luò)教學云平臺的推廣使用，給高職院校英語教學提供了新的模式和思路。通過大力使用網(wǎng)絡(luò)新媒體，使高職英語教學更貼近時代需求，更貼近青年學生喜好，大幅提升了學生的學習興趣與樂趣，讓高職英語教學求新、求異、求變。

2.教學形式凸顯實用性

職業(yè)教育意在突出培育學生成為應(yīng)用型人才?；ヂ?lián)網(wǎng)+智慧英語的教學形式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學云平臺的作用，將微課和移動通訊在課前對學生的引導(dǎo)發(fā)揮的淋漓盡致，將課堂的大多數(shù)時間交給學生互動交流，改變了以教師傳授為主的授課形式，使英語的五項基本功聽、說、讀、寫、譯綜合協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，凸顯了教學形式的實用性，提升了學生的英語語言交際能力和準確理解、翻譯語言的實際運用能力，體現(xiàn)了職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點。

3.教學過程更顯自主性

互聯(lián)網(wǎng)+智慧英語的教學過程，體現(xiàn)了學生的主體地位。學生要在課前按照老師所布置的學習計劃，通過微課了解本章節(jié)的重點和難點，對學習的難點要向老師提出疑問。課堂上，通過與師生互動，加深對知識重點和難點的理解。每名學生都要獨立地或小組分工協(xié)作的進行聽、說、讀、寫、譯的各項訓練。該教學過程將學生的自主學習能力培養(yǎng)和個性化素質(zhì)鍛煉放在了至關(guān)重要的地位，對學生學會主動學習和有效學習大有幫助，也對學生終身學習能力的培養(yǎng)大有裨益。

四、結(jié)語

高職院校英語教學是為社會培養(yǎng)語言應(yīng)用型人才。在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，充分運用互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代信息技術(shù)，開啟高職院校智慧英語教學，通過線上、線下互動的方式，重構(gòu)課程模式，充分體現(xiàn)了教學環(huán)節(jié)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位，學生的自主學習能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力都得到了有益提升。這種模式的應(yīng)用是高職英語教學的有效創(chuàng)新，提高了英語教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時，值得關(guān)注的是，這一全新的高職英語教學模式，也面臨著互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)備、教師信息技術(shù)使用水平、學生基本素養(yǎng)、教學評價等多方面的挑戰(zhàn)，仍需不斷總結(jié)、實踐、提升，以至日趨完善，切實推進高職英語教學成效不斷邁上新水平。

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