試析鄉(xiāng)村幼兒園如何因地制宜開展游戲

王雅娟

【摘 要】《3-6周歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是指導(dǎo)我國(guó)學(xué)前教育綱要性文件，本文從實(shí)施指南因以游戲?yàn)橛變簣@教育為基本活動(dòng)的觀點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)明的闡述了如何運(yùn)用《指南》指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，分析和觀察幼兒的游戲行為，從而更好地介入和指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】因地制宜；營(yíng)造觀念；潛能；游戲

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要形式。幼兒期是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于身心發(fā)育尚未完善，對(duì)各種自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力差，對(duì)疾病的抵抗力較弱。運(yùn)用《3到6周歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)游戲，最重要的是融會(huì)貫通的理解指南所倡導(dǎo)的理念，用正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。同時(shí)也貫穿了“以兒童為本，以兒童的發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，要求以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，使其他在游戲中能夠?qū)W習(xí)新知識(shí)、練習(xí)語言表達(dá)、發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)。

那么如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性？讓他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等。加上農(nóng)村幼兒園，尤其是村級(jí)幼兒園，由于受到各項(xiàng)條件的限制，這就需要我們能結(jié)合農(nóng)村優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)游戲相結(jié)合，營(yíng)造良好地游戲環(huán)境，開展游戲評(píng)價(jià)，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。努力使每一個(gè)兒童都能獲得滿足和成功。

一、因地制宜，積極營(yíng)造良好的游戲環(huán)境

現(xiàn)實(shí)生活中，不少教師及家長(zhǎng)的觀念上仍然存在重上課，輕游戲的傾向。有的教師嫌玩游戲麻煩，平時(shí)很少玩游戲或不玩游戲。即使玩，也容易忽略游戲的教育手段，過多考慮教學(xué)的因素，滿足不了孩子的興趣和好奇心。農(nóng)村幼兒園設(shè)備比較簡(jiǎn)陋，有些活動(dòng)器材及玩具比較缺乏，游戲活動(dòng)比較簡(jiǎn)單。游戲的水平和質(zhì)量在一定程度上受到限制，教師的教育意圖也很難實(shí)現(xiàn)。往往出現(xiàn)游戲時(shí)幼兒似懂非懂，不能很好的掌握游戲的技巧和方法，發(fā)掘其無窮的趣味。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒對(duì)游戲的投入和接受有著直接關(guān)系，不注重創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，就無法使幼兒很好的進(jìn)入活動(dòng)，從而影響幼兒的全面發(fā)展

同時(shí)老師只是作為游戲伙伴參與游戲，并以飽滿情緒感染影響幼兒，對(duì)幼兒的活動(dòng)表示支持、贊許。為幼兒營(yíng)造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動(dòng)活潑的方式流露出幼兒真實(shí)感受。在游戲中教師并非完全放任，而應(yīng)做到心中有數(shù)。并根據(jù)平時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)特點(diǎn)的觀察和了解，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)游戲的熱愛。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，開展有效的游戲教學(xué)

（一）結(jié)合農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土文化，開展游戲教學(xué)。

農(nóng)村幼兒教師必須更新教育觀念，著眼于農(nóng)村生活實(shí)際，發(fā)揮聰明才智，我們身邊有豐富的社會(huì)資源，我們可帶領(lǐng)幼兒去親近它，討論它，從而豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒模仿成人生活、勞動(dòng)的愿望，自發(fā)地生成有鄉(xiāng)土特色的游戲，這樣的游戲幼兒才愿玩、會(huì)玩、樂于玩。例如“田園除草家”、“看醫(yī)生”、“小小修理”、“開飯館”、？“開超市” 、“過家家”等等。其實(shí)，千姿百態(tài)的農(nóng)村隨處可見的隨手可得的一些東西，將其加工，就是進(jìn)行游戲的極好素材。我們用火柴盒制作火車、小船；用玉米、高梁桿制作各種交通工具、日用品；用紅蘿卜切成各種形體，組合成房屋、汽車、輪船；用蛋殼制作各種動(dòng)物頭具，燈籠；麥子收割了，麥桿可拼搭成動(dòng)物、房屋、機(jī)器人等各種形狀，干燥的麥桿有浮力，還能做各種水上玩具；用形狀顏色各異的種子、樹葉粘貼各種小動(dòng)物等等。游戲中豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒模仿成人生活、勞動(dòng)的愿望，自發(fā)地生成有鄉(xiāng)土特色的游戲，這樣的游戲幼兒才愿玩、會(huì)玩、樂于玩。

（二）重視民間游戲的挖掘及應(yīng)用

民間游戲大多都有著不同地域、不同文化的烙印，表現(xiàn)出了不同的游戲內(nèi)容。由于幼兒受年齡、性別、興趣愛好不同的限制，其喜歡的游戲也各不相同。于是，在戶外活動(dòng)的時(shí)間我們讓孩子們自由選擇游戲內(nèi)容和游戲伙伴，如“翻繩”、“轉(zhuǎn)拉線陀螺” 、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布” “跳皮筋”、“小魚游”等游戲，使游戲環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂，可以鍛煉幼兒的動(dòng)作靈活性和節(jié)奏感，玩得快樂，學(xué)的自然。民間游戲的這些特性說明了游戲內(nèi)容和資源非常豐富，符合農(nóng)村實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況，不需要花錢買大型的戶外玩具和昂貴的室內(nèi)操作材料，就可以讓農(nóng)村的幼兒活動(dòng)起來，就可以達(dá)到教育幼兒的目的。兒童在自發(fā)的狀況下也樂于游戲，讓他們玩中有樂，樂中有學(xué)，玩中有得，玩中有創(chuàng)，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）因人而異，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒園游戲教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒園教師游戲教學(xué)水平提高的重要途徑，所以在游戲教學(xué)過程中我們要注重對(duì)游戲教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、形式等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)自我反思、自我改進(jìn)，是游戲化教學(xué)真正落到實(shí)處，遍地開花。

在游戲的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中相互交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么是丑惡的，什么是美好的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。

總而言之，幼兒教學(xué)的好壞，在很大程度上影響了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師在開展幼兒教學(xué)時(shí)，往往因?yàn)橐獋€(gè)必要的教學(xué)任務(wù)，而無法找到良好的教學(xué)來開展教學(xué)，游戲化的教學(xué)先天符合幼兒的心理，在教學(xué)過程中，還可以活躍幼兒課堂教學(xué)，點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)情趣，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂，并起到發(fā)展學(xué)生想象力的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海東.論兒童的游戲精神[J]；山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）；2006年01期.

[2]鄭三元.回歸兒童的生活世界：一個(gè)天真的夢(mèng)想[J]；學(xué)前教育研究；2002年01期.