比較發(fā)現(xiàn) 快樂無限

唐燕琴

【摘 要】在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)不斷質(zhì)疑，不斷探索，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀；比較；發(fā)現(xiàn)

《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是六年制小學(xué)語文人教版六年級(jí)下冊第五單元中的一篇精讀課文。它屬于議論文，課文的題目“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，是課文的主要觀點(diǎn)。文章結(jié)構(gòu)清晰，用三個(gè)事實(shí)證明觀點(diǎn)，最后對三個(gè)典型事例作總結(jié)，強(qiáng)調(diào)這三個(gè)事例“都是很平常的事情”，卻都發(fā)現(xiàn)了真理。因此，只要有“打破砂鍋問到底”的精神，就一定能“從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就”，同時(shí)指出科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于“知微見著”，不斷探索，善于獨(dú)立思考，具有鍥而不舍的精神。這是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸議論文，用具體的事實(shí)說明道理是課文寫法上的主要特點(diǎn)，也是本單元的語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

在教學(xué)本課時(shí)，我們學(xué)校的任妹老師設(shè)計(jì)了三個(gè)比較閱讀板塊，從而讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)不斷地解決問題。

片段（一）：在課內(nèi)比較閱讀中發(fā)現(xiàn)

師：請大家默讀課文，想一想課文具體寫了哪幾件事，用自己的話簡要地說一說。（學(xué)生們在課堂上一邊認(rèn)真默讀，一邊認(rèn)真地思考，還在寫批注。）

生：我發(fā)現(xiàn)課文具體寫了三件事，第一件寫的是謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向原來和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。“那么第二件呢？”老師接著問。

生：第二件事寫的是英國的化學(xué)家波義耳偶爾發(fā)現(xiàn)紫羅蘭濺到鹽酸會(huì)變紅色，最后發(fā)明了石蕊試紙?！罢f得真好，那么還有一件事呢？”老師問。

生：第三件事寫的是奧地利的一位醫(yī)生從兒子睡覺時(shí)眼珠會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)這一現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)和做夢的關(guān)系。

師：再請大家仔細(xì)地讀讀這三個(gè)事例，看看三段話在寫法上、內(nèi)容上有什么相同點(diǎn)？可以在課文中畫一畫，做一做批注。（學(xué)生邊讀課文邊思考。）

師：我看到有很多同學(xué)都在課文中做了批注，現(xiàn)在我們進(jìn)行課堂交流。

生：我們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例講的都是在生活中偶然發(fā)現(xiàn)的問題。

生：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例都是在說明“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”。

生：這三個(gè)事例講的都是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的故事。

師：大家講得很好，有沒有人能把他們的相同點(diǎn)分析得更清楚一些？

生：我認(rèn)為這三個(gè)事例中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的過程是相同的，都是先偶然發(fā)現(xiàn)問題，不斷追問；再進(jìn)行反復(fù)研究和實(shí)驗(yàn)；最后解決問題，得出結(jié)論。

師：課文讀得很仔細(xì)，分析得很有條理，請大家讀讀課文，看看是不是這樣，并嘗試給每段話劃分層次，看看還有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（生默讀課文，劃分層次。）

生：通過剛才的劃分層次，我發(fā)現(xiàn)這三段話的寫法都是相同的，都是先寫誰通過細(xì)小的事情發(fā)現(xiàn)了問題，再寫他不斷地研究這個(gè)問題，最后寫如何解決問題。

師：你的回答真是棒極了！我發(fā)現(xiàn)你不但善于發(fā)現(xiàn)，而且還很善于概括。

生：我發(fā)現(xiàn)最初的疑問只有一個(gè)，但是一下子他們的頭腦中會(huì)冒出很多問題，正是因?yàn)橛幸贿B串的問題，才有最后的結(jié)論，因?yàn)椤罢胬碚Q生于一百個(gè)問號(hào)之后”。

師：這一連串的問題，用課文中的一個(gè)詞來說就是──

生1：追根求源。 生2：打破沙鍋問到底。

師：我們來讀讀他們頭腦中冒出的這一連串的問題。 （學(xué)生朗讀。）

生：我發(fā)現(xiàn)他們解決問題的過程并非一帆風(fēng)順，都要經(jīng)過反復(fù)研究和實(shí)驗(yàn)。

師：我們來讀讀描寫他們反復(fù)研究和實(shí)驗(yàn)的句子。 （學(xué)生朗讀。）

生：我還發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)故事告訴我們只有善于從細(xì)小的司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷地追根求源，并且不斷地實(shí)踐，這樣才能解決問題，發(fā)現(xiàn)真理。

師：是啊，因?yàn)椤罢胬碚Q生于一百個(gè)問號(hào)之后”。學(xué)生齊答。

片段二：在課外比較閱讀中發(fā)現(xiàn)

師：看老師給你們發(fā)下來的資料，比較記敘文與議論文的不同點(diǎn)。

（老師事先發(fā)給孩子們記敘文的事例：20世紀(jì)40年代（一九四幾年——老師注），美國麻省理工學(xué)院的科學(xué)家謝皮羅，在洗完澡排放浴缸里的水時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)，水會(huì)形成逆時(shí)針方向的渦流，從排放口流出去。謝皮羅緊緊抓住這個(gè)問號(hào)不放，他設(shè)計(jì)了一個(gè)碟形容器，里面灌滿水，每當(dāng)拔掉碟底的塞子，碟里的水也總是形成逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的漩渦，這證明放洗澡水時(shí)漩渦朝左并非偶然，而是一種有規(guī)律的現(xiàn)象。他分析了各種原因后認(rèn)為，這種現(xiàn)象和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。1962年，謝皮羅發(fā)表論文，認(rèn)為水漩渦與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，如果地球停止自轉(zhuǎn)的話，拔掉澡盆的塞子，水不會(huì)產(chǎn)生漩渦，由于地球是自西向東不停地旋轉(zhuǎn)，而美國又處于北半球，所以洗澡水總是逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，謝皮羅由此推導(dǎo)出，北半球的臺(tái)風(fēng)，同樣是朝逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的，其道理與洗澡水的漩渦是一樣的，他斷言，如果在南半球，則恰好相反，洗澡水將會(huì)按順時(shí)針形成漩渦；在赤道則不會(huì)形成漩渦。謝皮羅的論文發(fā)表后，引起各國科學(xué)家的莫大興趣，紛紛在各地進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果證明謝皮羅的論斷完全正確。）

學(xué)生跟課文中的事例對比，經(jīng)過思考，然后紛紛舉手發(fā)言：

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)記敘文把事情的經(jīng)過寫得很具體，而議論文重點(diǎn)在議論。

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)議論文一環(huán)扣著一環(huán)，語言很嚴(yán)謹(jǐn)，記敘文則不是。

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)議論文語言很簡潔，并沒有像記敘文那樣寫過程。

生4：老師，我發(fā)現(xiàn)議論文語言很精練，有很多關(guān)聯(lián)詞，比如：“如果……就……”、“只要……就……”、“如果……則……”?！岸嗝磿?huì)發(fā)現(xiàn)??！”老師說。

片段三：在比較中發(fā)現(xiàn)“三”的秘訣

在同學(xué)們有了那么多的發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)之后，你能不能仿照課文的寫法，用一個(gè)事例來證明自己的觀點(diǎn)呢？

學(xué)生紛紛動(dòng)筆，之后點(diǎn)評，孩子們寫得精彩紛呈。

然后老師用白板技術(shù)交流點(diǎn)評，完后，老師又問：課文為什么舉了三個(gè)例子，不寫四個(gè)、五個(gè)呢？在學(xué)生回答之后，老師又出示了以下一段話：

“三”不僅作為數(shù)的概念，還作為事物整體的象征，到三就已經(jīng)完備。比如：《水滸傳》里有三打祝家莊，三度招安，三碗不過岡；《西游記》里有三調(diào)芭蕉扇、三打白骨精；《三國演義》：三顧茅廬，三氣周瑜等等。故我們說，事不過三。

那么，課文中的三個(gè)事例能不能交換順序呢？老師讓孩子們帶著問題出教室。

反思：

亮點(diǎn)一：比較發(fā)現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣

上課伊始，老師請大家默讀課文，想一想課文具體寫了哪幾件事，用自己的話簡要地說一說；然后老師讓學(xué)生通過課內(nèi)閱讀比較在比較這三個(gè)事例在寫法上、內(nèi)容上的相同點(diǎn)；接著老師讓孩子們在課外閱讀中比較議論文與記敘文寫法上的不同點(diǎn)，在學(xué)生明白內(nèi)容學(xué)懂寫法之后，在小練筆中學(xué)以致用，進(jìn)一步深化議論文的寫法；接下來老師又讓學(xué)生思考為何舉三個(gè)事例，明白“三”的秘訣；最后老師讓孩子們思考文中的三個(gè)事例能不能交換順序？從而使孩子們懂得“善于‘打破砂鍋問到底的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就”這句話所蘊(yùn)含的哲理。任老師整個(gè)課堂設(shè)計(jì)絲絲有扣，不落痕跡地處理了課文的重難點(diǎn)。在她巧妙地引導(dǎo)下，學(xué)生了解了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的過程是：看到現(xiàn)象，提出疑問，不斷實(shí)踐，得出結(jié)論。學(xué)生也明白了發(fā)現(xiàn)真理的條件。

亮點(diǎn)二：比較發(fā)現(xiàn)，思維如花

老師要求學(xué)生在課內(nèi)比較中發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例在寫法上、內(nèi)容上的相同點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，說出了各個(gè)事例在內(nèi)容上的相同點(diǎn)：見微知著——追根求源——反復(fù)實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)真理；接著又發(fā)現(xiàn)了寫法上的相同點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題。然后要求學(xué)生在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)議論文與記敘文的不同點(diǎn)：議論文舉例子說明觀點(diǎn)，她的語言簡潔、精練、嚴(yán)謹(jǐn)。如此學(xué)生就弄清楚了課文的寫作方法，在學(xué)習(xí)過程中，老師抓重點(diǎn)詞句來體會(huì)感悟科學(xué)家謝皮羅，波義爾，奧地利醫(yī)生善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，勇于探索，見微知著，追根求源，鍥而不舍的品質(zhì)，從而讓學(xué)生明白了“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的哲理。

教師的教學(xué)片段，樸實(shí)中見真知。該教師充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)課文，挖掘文本的主動(dòng)性，通過引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵。雖然文中三個(gè)例子很容易發(fā)現(xiàn)，但三個(gè)例子的共同點(diǎn)值得學(xué)生去討論。從議論文的角度，這就是議論的三個(gè)論據(jù)，為了說明中心論點(diǎn)即“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”服務(wù)的。教師教學(xué)分三步走，第一步讓學(xué)生讀，讀后去概括；第二步讓學(xué)生去讀，讀后比較；第三步進(jìn)行探究。從反饋看出學(xué)生切切實(shí)實(shí)進(jìn)行探究了，并充分發(fā)表了自己的意見，這其實(shí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、交流、探究的過程。

亮點(diǎn)三：比較發(fā)現(xiàn)，快樂無限

“你真有一雙火眼睛睛！”、“你回答得棒極了！”“你的發(fā)現(xiàn)與眾不同哦！”

“好有靈性的孩子哦，你寫得比老師還好哦！”、“你已經(jīng)掌握了議論文的寫法了，真是了不起！”、“這么細(xì)微的差別也被你找到了，真具有科學(xué)家的潛質(zhì)！”……每一次孩子們有了發(fā)現(xiàn)，任老師或稱贊，或表揚(yáng)，或夸獎(jiǎng)，或摸摸學(xué)生的頭，或豎起大拇指，正是在一次又一次的比較中，孩子們的靈性一次又一次的展現(xiàn)，他們活學(xué)活用，甚至也可以說善于從細(xì)小的地方學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，真可謂快樂無限！

其實(shí)任老師的教學(xué)實(shí)在很樸實(shí)，但就是這樣的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生通過對比能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，這就是成功之處，其實(shí)一堂真正的好課，并不需要設(shè)計(jì)太多的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是這幾個(gè)環(huán)節(jié)都對學(xué)生而言都非常有用處，如此，足矣！

都說生者如花，師者如葉，時(shí)間匆匆，雖然留不住課堂上精彩紛呈的思維之花，雖說葉子留不住美麗的花朵，但我相信她一定會(huì)記得每次綻放時(shí)刻！

總而言之，要是在每一節(jié)課堂里，我們都能像任老師那樣有意識(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在閱讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)自己解決問題，從而給學(xué)生埋下創(chuàng)新的種子，這對于老師來說是功德無量的事情，因?yàn)檫@關(guān)系到我們國家的科技，科技需要我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才！