探究信息技術(shù)課堂教學(xué)方法與策略

金偉良

【摘 要】通過對信息技術(shù)教師教學(xué)課堂常見的教學(xué)方法的分析，我發(fā)現(xiàn)在課堂中教師所采用的教學(xué)方法有探究式教學(xué)，也有任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和小組合作式教學(xué)等，這些教學(xué)方法有很多成功的地方，但也有很多的不足，下面本人就對上述幾種教學(xué)方法談?wù)剮c(diǎn)淺顯的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；探究式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小組合作

所謂教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。首先它是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個(gè)層面。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。 教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。由于信息技術(shù)課又具有幾個(gè)非常突出的學(xué)科特點(diǎn)：突出的技術(shù)應(yīng)用性、迅速的變化性和鮮明的社會時(shí)代性。因此，其教學(xué)方法決不能完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)有其獨(dú)特的教學(xué)方法。本文就以一個(gè)一線信息技術(shù)教師的身份出發(fā)，對信息技術(shù)課堂上常用的幾個(gè)教學(xué)方法談一談自己的一些體會。

一、探究式教學(xué)的應(yīng)用

探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。在平時(shí)運(yùn)用探究式教學(xué)過程中，很多教師往往會犯“探而不究”的錯(cuò)誤，這也就是專家所說的“假探究”。

怎么才是真正“探究式”教學(xué)呢？

例如：沈老師上的《畫龍點(diǎn)金》這課給了我們很好的展示。沈老師通過讓學(xué)生觀察，分析三個(gè)國家的奧運(yùn)會成績，然后學(xué)生討論，自然而來的引出圖表，讓學(xué)生理解圖表的作用，然后通過三個(gè)層次式的任務(wù)，使學(xué)生掌握創(chuàng)建圖表，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)出圖表和數(shù)據(jù)的關(guān)系，圖表的意義及圖表創(chuàng)建過程，最后通過大顯身手讓學(xué)生熟練掌握利用數(shù)據(jù)創(chuàng)建圖表的操作，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。并讓學(xué)生試著通過圖表分析規(guī)律，真正達(dá)到了創(chuàng)建圖表的真實(shí)意圖，讓學(xué)生把信息技術(shù)操作運(yùn)用到日常工作學(xué)習(xí)中。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的合理應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是每位信息老師慣用的教學(xué)模式，但是對我來說要真正用好這種教學(xué)模式還是比較困難的一件事，比如說任務(wù)的設(shè)計(jì)：是否體現(xiàn)問題的解決，任務(wù)的指向是否明確，關(guān)系是否清晰，任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理，任務(wù)的密度是否對學(xué)生合適，是否能學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等。

例如金老師上的《目錄鏈接》一課中有我很多學(xué)習(xí)的地方。金老師用“眼疾手快”這一環(huán)節(jié)，讓三位同學(xué)上臺，分別從報(bào)紙、雜志、電子雜志中尋找文章，然后對三位學(xué)生的采訪引出了超級鏈接跳轉(zhuǎn)，很自然得引出課題。這時(shí)，生的積極性很好地被調(diào)動(dòng)起來，師再出示“走進(jìn)西藏”電子雜志，給生設(shè)置問題：如何使瀏覽更方便，超級鏈接需要哪兩個(gè)步驟。在巡視中，師發(fā)現(xiàn)問題后，讓生上臺演示錯(cuò)誤的操作步驟。在生知道錯(cuò)，卻不知道怎么修改的時(shí)候，師讓已經(jīng)完成的學(xué)生上臺糾正了錯(cuò)誤，代替老師，演示了正確步驟。金老師能放手讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這點(diǎn)做的相當(dāng)好。師繼續(xù)提出探究任務(wù)：把“走進(jìn)西藏”word中的目錄標(biāo)題與內(nèi)容做好鏈接并做好保存上傳，ppt顯示溫馨提示：書簽命名的規(guī)則與技巧。在交流探究結(jié)果時(shí)，以互動(dòng)的形式讓學(xué)生在反饋中突破教學(xué)重點(diǎn)，緊接著，師的一句對聯(lián)“只有想不到，沒有做不到”展示了自己的幽默，并很好地過渡到下一環(huán)節(jié)“奇思妙想”。 學(xué)生則在老師的引導(dǎo)下，不斷的探究由易到難的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，知識技能穩(wěn)步掌握，情感上的成就感也步步增加。

三、小組合作要講求實(shí)效性

在小組合作這個(gè)層次上的學(xué)生學(xué)習(xí)形式一般分為四類。其一是個(gè)人獨(dú)立思考，能自己完成的內(nèi)容一定讓學(xué)生獨(dú)立完成，這也是一種能力的培養(yǎng)。其二是同伴互助，一個(gè)學(xué)生幫助另外一個(gè)學(xué)生解決問題，不浪費(fèi)時(shí)間。其三是小組合作，一般是四五個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時(shí)發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用。但是操作不當(dāng)時(shí)往往把小組合作變成優(yōu)秀學(xué)生的表演。其四是全班大討論，這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生說大部分學(xué)生聽的局面，運(yùn)用不當(dāng)會浪費(fèi)很多學(xué)生的時(shí)間。這四種形式首先倡導(dǎo)的是獨(dú)立思考，其次是同伴互助，例如：我在〈〈成立編輯部〉〉一課中，盡量考慮學(xué)生分工的需要和層次，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用，要讓小組內(nèi)的學(xué)生共同努力，讓小組內(nèi)不同能力的學(xué)生都能獨(dú)立解決力所能及的問題，以保證學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在評價(jià)上可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1.雜志社名、雜志主題、雜志的名稱是否貼近學(xué)生生活

2.各編輯的分工以及欄目的配置是否合理

3.計(jì)劃書效果是否美觀大方

這樣讓小組內(nèi)的成員自行分工，美術(shù)功底好的同學(xué)可以做美工，電腦水平好的做欄目的配置，組長做主編。完成后，再讓每一個(gè)小組派代表在全班進(jìn)行演講本組的編輯計(jì)劃書，這樣在小組合作的過程中，既考慮了個(gè)體的差異，發(fā)揮了個(gè)體的特長，培養(yǎng)了合作意識，達(dá)到了一個(gè)共同的目標(biāo)，而且能提高學(xué)生的積級性，把合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性真正落到實(shí)處。

總之，教學(xué)有法，教無定法。追求“有效”的課堂教學(xué)方法，讓信息技術(shù)課堂發(fā)揮最大效率是我們每個(gè)教師都希望的。作為一名信息技術(shù)教師，只有在平時(shí)的課堂上認(rèn)真探索、不斷反思，才能實(shí)踐出更多、更好、更有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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