略談小學數(shù)學教學模式改革

杜啟江

【摘 要】新課程改革之后的小學數(shù)學教學模式與傳統(tǒng)的教學模式比較，由于更加突出學生的主體地位、更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，所以該種教學模式總體上是符合我國小學生數(shù)學學習規(guī)律的，也是從建國以來歷次數(shù)學教學模式影響最為深遠的。這種模式更能鍛煉學生的思維能力、更能幫助學生運用理論知識解決實際問題的能力，最終有利于學生的綜合全面發(fā)展、有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為此，本文將對傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式存在的弊端進行論述，并對小學數(shù)學教學模式的改革與實踐進行研究，以供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學；教學模式；改革

小學數(shù)學教學模式是老師在教學中用以提高教學效率所運用的一系列教學活動，是為提高學生的學習效率所采取的方法的統(tǒng)稱。教學模式的成功使用既能促進老師的教，也能促進學生的學。作為一名小學數(shù)學老師，筆者在教學中努力探索教學模式的科學化、多樣化，筆者就教學中所運用的教學模式進行了分析。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式存在的弊端

在以往的小學數(shù)學教學過程中，教師往往占據(jù)了課堂教學的主體地位，學生只負責接受教師所講內(nèi)容，而不會去反思這堂課的重點為什么是這個，教師為什么會這樣講課。從而就出現(xiàn)了我們常說的“填鴨式”“滿堂灌”的教學現(xiàn)象。在教學體制改革的背景下，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐步凸顯，主要表現(xiàn)在：

（一）教學模式單一

教育教學體制改革中強調(diào)，課堂氛圍不能太過沉悶也不應太過活潑，應要有所節(jié)制。然而，大多數(shù)情況下，小學數(shù)學教師的教學模式依舊比較陳舊，讓學生參與到教學活動中的方式也往往是采用問答的形式而已，沒有真正讓學生進行自主探究與小組協(xié)作，從而獨立來解決問題，這往往會使得學生處于一個被動的狀態(tài)。如，在學習乘法口訣時，教師通常會讓學生死記硬背：正背或倒背。此時大多數(shù)學生都不能真正認識乘法口訣中的奧妙，該種教學模式顯然與新課改發(fā)展的要求相背離。

（二）小學數(shù)學例題與實際生活相脫離

根據(jù)有關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過 8成以上的小學數(shù)學教師認為小學數(shù)學例題與小學生的實際生活基本不相關或是完全不相關。所以，這在一定程度上反映了教師在備課與教學中并未站在小學生的角度來組織課堂教學的內(nèi)容，這將難以有效集中學生的注意力，并且讓小學數(shù)學教學缺乏實效性。

二、小學數(shù)學教學模式的改革與實踐

（一）合作式教學模式

合作式教學模式可以讓學生合作學習的過程中積極主動的參與到教學活動當中，并在此過程中懂得應該如何更好的學習。所以，在教學過程中，教師可對學生進行科學分組，讓學生合作學習，相互探討，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力與獨立思考的能力。如，在學習乘口訣時，教師可以將學生分為若干個小組，并讓其互相提問，如 8×（）=16，8×5=（）等，這樣可以改變以往死記硬背的教學方式。通過學生分組，相互協(xié)作的方式既能活躍課堂氛圍，又不失課堂紀律。所以，教師可預留部分時間讓學生進行合作學習，讓學生掌握課堂教學重點，并讓其有一個知識鞏固的過程，學生自己理解不清的知識點，可以有同學一起來幫助他理清，這樣不但增進同學間的距離，而且還能構(gòu)建團結(jié)互助的良好學習氛圍。

（二）情境式教學模式

由于小學生天性好動，注意力難以長時間集中，小學數(shù)學教師應根據(jù)小學生這一特點，在課堂教學中可以巧設教學情境，并進行生生互動或師生互動。例如，在講解整數(shù)與小數(shù)的乘法這一知識點時，教師可以創(chuàng)設一個水果市場的情境。讓小明扮演賣蘋果的商人，小紅則是去購買蘋果的顧客，兩人進行討價還價：蘋果 5元一斤，小紅說：“我要買 3斤，總共多少錢？”小明：“15元”。小紅“太貴了，4.5元一斤，我要4斤?！蓖ㄟ^如此情境創(chuàng)設，學生的學習興趣都得到了調(diào)動，數(shù)學課堂氛圍也活躍了起來。

（三）實踐式教學模式

由于小學生思維較為感性，而數(shù)學則是邏輯性與抽象性較強的學科，所以，小學數(shù)學教師應在數(shù)學的抽象知識與學生的感性思維間搭建一座橋梁。而引導學生通過親自動手實踐則能達到這一目的。在動手實踐的過程中，學生可以直觀、具體的了解與認識到數(shù)學知識的構(gòu)建過程，并能獲得對相關理論與法則的理解，對學生邏輯思維的發(fā)展大有益處。例如，在學習加法時，教師可以讓學生事先準備好一盒小火柴，并讓其將 6根火柴放到火柴盒中，再將 3根放到盒外，接著讓學生計算這 6根火柴與 3根火柴相加總共有多少根？學生經(jīng)過點算很快就能回答出 9根。接著教師再讓學生思考，再往盒子中已有的6根火柴加入幾根得到8根？學生經(jīng)過思考很快就能回答出：再加 2根。”

（四）生活化教學模式

小學課程體制改革中指出：小學數(shù)學教學應和學生實際生活相結(jié)合，從學生已有的生活經(jīng)驗為切入點進行生活化教學，并以此引導學生學會用數(shù)學的角度去觀察、猜想、思考以及解決問題。因此，小學數(shù)學教師應結(jié)合學生的認知差異，從學生身邊的事物著手，讓學生更客觀、直接的認識與掌握數(shù)學知識。例如，在講解“圓”這課程時，教師可先讓學生發(fā)揮想象，想想在平常生活中所見到的圓形事物，此時學生紛紛踴躍發(fā)言：車輪、碟子、太陽、時鐘等等，這樣一來，課堂氣氛一下得到了活躍，并且也加深了學生對圓形的理解與認識。

三、結(jié)束語

總而言之，為了更好的適應教學體制的改革，小學數(shù)學教師應以新課改要求作為指導，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，重視學生的教學主體地位，不斷改革與創(chuàng)新數(shù)學教學模式，讓學生能夠在數(shù)學起步階段掌握良好的學習方法，為其今后的學習打下堅實的基礎。

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