高中政治學本課堂實踐反思

徐云明

【摘 要】高中學本課堂在我校實施以來，政治課堂教學從傳統(tǒng)課堂向學本課堂轉型，問題集中在三個方面：工具單問題設計有效性不足，學生交流形式化，教師評價形式化。本文在反思實踐中教學困境的基礎上，結合《企業(yè)的經(jīng)營》這一課探討解決的方法：首先，問題設計由學生小組合作完成，教師有效指導；其次，教學過程情景化以彌補現(xiàn)有問題設置的機械化和學生動力不足的問題；第三，教學評價在落實五級評價的基礎上結合浙江省考試的特點重視基礎知識的落實與答題技巧的強化訓練。

【關鍵詞】學本課堂；小組合作學習

2015年我校引入韓立福教授的學本課堂模式，在教學實踐中逐步深入開展，取得一定成效，我們也要關注到教學中普遍存在的問題，在政治教學中主要集中在三個方面：首先，工具單問題的設計有效性不足。工具單問題設計必須要切合學生學情，能夠有效引導學生開展討論，并掌握知識，有效的構建生活情景與課本知識的邏輯橋梁。其次，學生交流形式化，為討論而討論，本質上是課堂中主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。第三，教學評價形式化。學本課堂使得教學評價維度多元化的同時也帶來教學評價空洞化，不重視對評價的反饋和改進，。在對學本課堂教學實踐成績與問題的反思中，本文結合浙江省高中思想政治考綱要求及高中思想政治學科特點提出三點想法，并以《企業(yè)的經(jīng)營》的新課教學為例講解說明。

首先，工具單的問題設計由學生小組合作完成，教師有效指導。在小組團隊創(chuàng)建成功后的基礎上，每個學期一開始就要分配好小組任務。小組任務主要有以下幾條：工具單問題的設計，課堂教學的組織，課中評價單下發(fā)及完成，課前預習任務的完成包括書本的預習及工具單的完成。邏輯順序的第一步是本框知識結構的整理，可采用3W模式即是什么、為什么、怎么辦三面去分解知識，并明確重難點，標出背默字段；第二步是完成生活情景的選擇，，生活情景既要有真實性又要能激起學生的興趣；第三是和問題的推進，問題的設計既要點出本課知識又要符合生活邏輯。本課的工具單設計中，學生把公司的類型作為是什么部分，企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展作為怎么辦部分，并細化為企業(yè)的含義、分類、組織形式、公司的含義、類型及組織機構、公司制的優(yōu)點、成功經(jīng)營的五點因素。重難點是公司的形式，企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展，背默字段是教材P39-41企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展的內(nèi)容。生活情景的選擇在小組討論的基礎上提出，是以阿里巴巴從杭州濱江遷入杭州未來科技城為情景設計，總問題是為什么要搬遷。問題分解為四個小問題：一，阿里巴巴是什么類型的企業(yè)；二，阿里巴巴旗下的淘寶是什么類型的公司；三，淘寶的組織結構有什么特點和優(yōu)點；四，為什么阿里巴巴整體西遷。圍繞這四個問題，學生小組完成資料的整理和PPT的制作。

第二，教學過程情景化，以彌補現(xiàn)有問題設置的機械化和學生動力不足的問題。教學過程情景化是指教學的推進一定是基于生活情景的邏輯推進，而不是教師的主觀設定，基于學生的自主參與而不是教師的表演需要，基于知識落實和能力提升的需要，而不是教學形式化的要求，即所謂的真討論真解決。本課學生小組在設計時以阿里巴巴的西遷為背景，力圖讓學生探索出作為上市公司的阿里巴巴如何成功經(jīng)營以及作為未來的企業(yè)家如何解決企業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，折翼課堂探討的出發(fā)點看似脫離學生實際，其實反而能激發(fā)起學生團隊合作的動力，使得學生覺得言之有物言之有理。學生小組在團隊合作基礎上提出自己獨特的見解：從阿里巴巴團隊作為合伙人創(chuàng)業(yè)過程的角度來解讀西遷的原因。在問題的討論中，全班學生也得出以下結論：阿里巴巴作為企業(yè)是市場經(jīng)濟活動的主要參加者，是國民經(jīng)濟的細胞，是以營利為目的而從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，向社會提供商品或服務的經(jīng)濟組織。淘寶作為阿里巴巴旗下公司，是依法設立，全部資本由股東出資，以營利為目的的企業(yè)法人，必須按照法律法規(guī)和有關政策的規(guī)定，辦理一定的登記過程，取得法律上的承認。淘寶作為股份有限公司于有限責任公司的區(qū)別集中在公司的資本、發(fā)起人數(shù)量、股東對公司承擔的責任、股東表決權、公司財務、注冊資本限制六個方面，其組織機構包括決策機構、執(zhí)行機構和監(jiān)督機構，其代表的公司制與個人獨資企業(yè)、合伙企業(yè)相比具有獨立法人地位、有限責任制度和科學管理結構等優(yōu)點，其成功經(jīng)營主要從遵守法律、社會公德，接受監(jiān)督，承擔社會責任；直接目的是利潤，保持一定的營利能力；制定正確的經(jīng)營戰(zhàn)略等方面。

第三，教學評價在落實五級評價的基礎上，結合浙江省考試的特點重視基礎知識的落實與答題技巧的強化訓練。五級評價是指由學生自主評級、學科長評價、組長評價、學科助理評價、教師評價，重在過程和多維度，可有效解決教師單一評價帶來的片面化。本文認為，在五級評價的基礎上要進一步反思評價的目的：即了解學生學習的困境，并有效給予指導，必要時要進行再評價。高中政治與其它學科相比，知識內(nèi)容較抽象，與學生生活實際結合度不足，答題時必須注意課本原理的呈現(xiàn)。因此，在教學過程必須強化基礎知識與答題技巧，具體來說就是在工具單中設計合理的題型，在課堂中當堂落實。工具單中選擇提學生小組在教師給定的題中通過做題討論選擇了七題選擇題與一題主觀題，主觀題選擇浙江省高考真題。在分析高考真題時，先在課下指導學習小組，使之明確答題技巧。即從分析設問入手，明確知識范圍、題型、分值、答題素材，再給所給材料進行分層概括含義，知識對接，完成答案表述。

總之，學本課堂模式是一種全新的學習模式，我們在對教學實踐中出現(xiàn)的問題要站在學本的高度來分析解決，既要避免回到傳統(tǒng)課堂的老路，也要根據(jù)學情及時調整，因材施教，不斷提升教學的實效。

參考文獻：

[1]韓立福.《韓立福：有效教學法》，北京：首都師范大學出版社，2012年3月.

[2]韓鋒.《高效教學過程的優(yōu)化策略》，重慶：西南師范大學出版社，2013年2月.

[3]楊守菊.《做愛思考的教師》，重慶：西南師范大學出版社，2014年4月.