理實(shí)一體化教學(xué)法在高職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

高穎

[摘要]為實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，打破《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程以往傳統(tǒng)教學(xué)模式在人才培養(yǎng)上存在的不足與瓶頸問(wèn)題，本文從校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)兩個(gè)方面提出了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施方案，本文的研究成果對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]理實(shí)一體；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；應(yīng)用

高職護(hù)理專業(yè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程以往的教學(xué)多采用“文化課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課一技能訓(xùn)練”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在很大程度上限制了老師的教學(xué)開展和學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐。為體現(xiàn)高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，那么如何有效打破傳統(tǒng)的理論課、試驗(yàn)課和臨床見習(xí)課的這種界限，實(shí)現(xiàn)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練和臨床見習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的有效融合，真正做到該課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、和臨床見習(xí)于一體的教學(xué)模式成為近年來(lái)高職護(hù)理專業(yè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程老師的廣泛追求。理實(shí)一體化教學(xué)法便是在這種需求下得以應(yīng)用和推廣起來(lái)的。

1.理實(shí)一體教學(xué)法的特點(diǎn)

1.1理實(shí)一體化的教學(xué)主體——學(xué)生

與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，理實(shí)一體教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。此教學(xué)法以學(xué)生為中心，以激起學(xué)生的積極性，和擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任為目的，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生開展積極、熱烈的討論，在操作和自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.2清楚認(rèn)識(shí)教師的作用

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，理實(shí)一體教學(xué)法中教師不再是最主要的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，通過(guò)教師精心的教學(xué)安排和啟發(fā)，使學(xué)生在理論和實(shí)踐的交替學(xué)習(xí)中能更好地理解理論、掌握實(shí)踐技能，在這一過(guò)程中教師的引導(dǎo)和總結(jié)作用起關(guān)鍵作用。

2.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施

2.1建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是開展“理實(shí)一體化”教育的前提和保障。老師可在護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心或校外實(shí)訓(xùn)基地，采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景案例講解及示范操作等形式，將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的有關(guān)護(hù)理知識(shí)融入到臨床護(hù)理實(shí)踐過(guò)程中，這樣可以讓學(xué)生更加明白如何做、為什么及護(hù)理過(guò)程中的注意事項(xiàng)等等。因此，為保障《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程“理實(shí)一體化”教學(xué)方法的有效開展，高職院校應(yīng)在現(xiàn)有設(shè)備條件的基礎(chǔ)上，加大對(duì)護(hù)理訓(xùn)練模型、多媒體設(shè)備和護(hù)理實(shí)訓(xùn)室等的自己投入，盡可能的設(shè)置護(hù)士工作站和ICU病房等，讓老師和學(xué)生能夠在近乎醫(yī)院環(huán)境下真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”的教學(xué)，這樣更利于護(hù)生學(xué)習(xí)和走向臨床工作崗位的對(duì)接。同時(shí)，高職院校還應(yīng)加大與本地各大醫(yī)院的合作交流，建立穩(wěn)定有效的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，以利于教師的“雙師雙能型”培養(yǎng)及學(xué)生的“理實(shí)一體化”教學(xué)。

2.2培養(yǎng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍

培養(yǎng)打造一支素質(zhì)過(guò)硬的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍是保證《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程“理實(shí)一體化”教學(xué)方法順利實(shí)施的關(guān)鍵，也是課程教學(xué)改革能夠得以圓滿完成的前提。因此，高職院校護(hù)理專業(yè)應(yīng)加大對(duì)教師隊(duì)伍“雙師雙能型”的建設(shè)和培養(yǎng)，具體可通過(guò)下列幾條途徑開展：

2.2.1對(duì)年輕教師實(shí)行“導(dǎo)師制”培養(yǎng)

安排臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、又有著護(hù)理專業(yè)扎實(shí)理論基礎(chǔ)的老教師作為青年教師的導(dǎo)師，通過(guò)對(duì)青年教師的上課教案、備課方法、教學(xué)技能和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開展等方面的傳、幫、帶，加快促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

2.2.2安排年輕教師到醫(yī)院進(jìn)行頂崗鍛煉

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程是一門理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，而很多高職院校的老師都是本科畢業(yè)后直接走向教學(xué)崗位，本身缺乏臨床護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)年輕教師到醫(yī)院臨床護(hù)理頂崗鍛煉，強(qiáng)化年輕教師的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的老師既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有規(guī)范的護(hù)理操作技能。

2.2.3聘請(qǐng)當(dāng)?shù)馗鞔筢t(yī)院一線臨床護(hù)師作為兼職教師

高職院校所在城市各大醫(yī)院一線的護(hù)理技術(shù)專家在臨床護(hù)理實(shí)踐方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，熟知各典型病例的特點(diǎn)及護(hù)理環(huán)節(jié)、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)等等，高職院校若能與醫(yī)院護(hù)理專家展開這方面的校企合作，將可使《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)和臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)等都達(dá)到更高的高度，更是順應(yīng)了高職院校護(hù)理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)理念要求。

3.結(jié)論

為順應(yīng)高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，打破以往傳統(tǒng)的理論課、試驗(yàn)課和臨床見習(xí)課之間存在的界限問(wèn)題，本文從校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)兩個(gè)方面提出了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施方案，可為高職護(hù)理專業(yè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的老師更好的教好該門課程提供借鑒意義，對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的作用。