活用思維導(dǎo)圖提高課堂效率

印雯雯

【摘要】文中筆者介紹了思維導(dǎo)圖的概念，探索了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的實(shí)際運(yùn)用。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師若能有效用思維導(dǎo)圖，將會(huì)對(duì)學(xué)生在語言合作交流、快讀閱讀短文、課文內(nèi)容復(fù)述等方面有著巨大的幫助和影響。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖的概念

上個(gè)世紀(jì)60年代之際，英國著名的心里學(xué)家東尼·博贊在著作《放射性思維》一書中首次提出了這個(gè)概念：思維導(dǎo)圖。他認(rèn)為：思維導(dǎo)圖是人類放射性思維的一種表現(xiàn)方法，并且我們有能力自然而然地運(yùn)用思維能力。思維導(dǎo)圖本身也是一種十分有效的圖形技術(shù)，它能從中心主題向外展開關(guān)聯(lián)性的分支，配以關(guān)鍵詞或圖形等來標(biāo)示每個(gè)分支，是放射性思維得以可視化的工具。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生的語言合作交流。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了在以交際為中心的英語課堂中，學(xué)生的語言合作交流尤為重要。通過學(xué)生間的交流合作，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生的社交能力。例如：譯林版小學(xué)英語五上Unit6 My e-friend一課中，為了讓學(xué)生能更好地討論有關(guān)Mike的信息，筆者出示了圖1的思維導(dǎo)圖。

S1： Where does Mike live？ S2： He lives in....

S1： How old is he？ S2： He is ... years old.

S1： Is he good at PE？ S2： Yes/No， he....

...

學(xué)生之間運(yùn)用這種擴(kuò)散性思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流，互相啟發(fā)學(xué)生腦中已有的有關(guān)Mike的圖示內(nèi)容。看著思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生有話可說，知道如何去說。老師在課堂中可以運(yùn)用這種思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供交流的對(duì)話支架，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用它來進(jìn)行同桌、小組、小團(tuán)體的交流合作，相互啟發(fā)思維，讓學(xué)習(xí)更加有效。

2.思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生快速閱讀短文。東尼·博贊認(rèn)為：思維導(dǎo)圖的形成需要閱讀者主動(dòng)地去尋找關(guān)鍵詞和中心思想，這樣可以極大的加快閱讀速度，所以它可以成為快速閱讀工具。在譯林小學(xué)英語五下Unit7 Chinese festivals教學(xué)中，筆者出示了圖2的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)使用。

看著這張內(nèi)容結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，學(xué)生立刻就能明白這篇文章中心詞，也就是關(guān)鍵詞是：“Chinese festivals”， 它們分別是：“Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival和Double Ninth Featival”。而文中關(guān)于這四個(gè)節(jié)日主要的講的內(nèi)容全部都是關(guān)于：“When is it？ What so people usually do？和What do people usually do at the festival？”那么學(xué)生只要找到四個(gè)節(jié)日中有關(guān)這些問題的答案，也就完成了這篇文章的自主閱讀。這種學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展了學(xué)生自主閱讀的技能技巧。長期的訓(xùn)練下去，學(xué)生的快速閱讀短文能力會(huì)有很大的提高。

3.思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生的課文內(nèi)容復(fù)述。在新課文的小結(jié)部分，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖來對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。這種方法一方面可以加深學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)材料的印象，另一方面，這種對(duì)學(xué)習(xí)材料的深度加工可以增加學(xué)生長期記憶的可能，提高課堂教學(xué)效果。例如：筆者在教完譯林版小學(xué)英語Unit5 Helping our parents后，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用圖3一起總結(jié)回顧。

看著這張內(nèi)容思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)想要復(fù)述的內(nèi)容可以一目了然。

S： It is Saturday morning. My mother is cooking breakfast. My father is cleaning the car， I am helping him. My sister is sweeping the foor. Tim is sleeoing. Ben the dog is sleeping too. In the afternoon... 當(dāng)然學(xué)生可以將其改成用第三人稱單數(shù)來復(fù)述課文的內(nèi)容。

這張圖將課文中關(guān)鍵的知識(shí)概括組織在框架上，它把學(xué)生的主要經(jīng)歷集中在重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，而不必浪費(fèi)時(shí)間在哪些無關(guān)緊要的內(nèi)容上面，讓學(xué)生能迅速準(zhǔn)確的記憶需要掌握的內(nèi)容，從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

筆者通過研究小學(xué)英語課堂中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，結(jié)合自己在日常教學(xué)中的實(shí)踐，得出結(jié)論：思維導(dǎo)圖為《小學(xué)英語新課程》標(biāo)準(zhǔn)的核心思想，即“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力”提供了很好的策略，思維導(dǎo)圖能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言合作交流、快讀閱讀短文、課文內(nèi)容復(fù)述等。思維導(dǎo)圖作為一種促進(jìn)學(xué)生知識(shí)輸入和內(nèi)化的工具，對(duì)小學(xué)生新舊知識(shí)的掌握與融會(huì)貫通起到了舉足輕重的作用，教師若能有效用思維導(dǎo)圖，將會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著巨大的幫助和影響。