“以聽促說”有效提高中學生英語聽說能力

第五秀蘭

為了提高學生的口語表達能力，作者在英語教學實踐中嘗試了“以聽促說”的教學方式，取得了良好的效果。

根據(jù)新課程標準的要求，運用英語聽力三段式教學即聽前，聽中，聽后三段式來優(yōu)化聽說教學，提高學生聽說能力。在運用聽力三段式進行教學的過程中穿插學生的口語活動，鍛煉學生的聽說能力。

下面筆者將以人教版必修二第四單元《wildlife protection》的三段式聽力教學設計為案例進行探討和分析。

一、Before-listening：熱身導入，預測文本，做好鋪墊

聽前，讓學生看野生動物圖片，猜測動物名稱，以問題的形式導入文本。引發(fā)學生思考和討論，為聽力信息的獲取和口語表達活動的進行做好鋪墊。

Step1. Lead-in（Before-listening， show some pictures of wild animals to the students）

T： Why do we never see these animals？

S： Because they are extinct.

T： Why are they endangered？

S1： Human beings often hunt them for their fur and meat.

S2： People cut down trees.

S3： Their habitats are destroyed. They are homeless.

T： Wonderful！ What should we do for it？

【設計分析】本單元話題是wildlife protection，通過欣賞野生動物圖片，引起學生興趣，以問題為中心展開話題討論，學生換位思考野生動物瀕臨滅絕的原因，身臨其境，模仿動物傳達心聲，給學生創(chuàng)造了一個良好的語言情境。

Step2. Presentation

T： Suppose you are one of the wild animals， what would you like to tell human beings？

S1： Dont hurt us. Especially dont destroy our homes， otherwise we are homeless！

S2： If you dont follow our advice， you will face giant disasters in the future.

【設計分析】依托“動物瀕臨滅絕”的話題，引入新話題“渡渡鳥的故事”，設置恰當?shù)恼Z言情境， 激發(fā)學生回憶相關的背景知識，通過舊知識激活英語思維，積極建構新的語言知識。

二、While-listening：聽說結合，感知文本，獲取信息

聽中，創(chuàng)設語言情境，讓學生身臨其境，體悟渡渡鳥的艱難處境，感知文本內(nèi)容，獲取文本關鍵信息。

Step1.Listen to the materials and tell the main idea.

T： Look at the picture of the dodo. Guess what happened to the dodo？

S： Maybe the dodo disappeared. We have never seen this kind of bird.

T： Good. Guess what the reason might be for its disappearance.

S： Because of human beings destruction...

T： What is the main idea？

S： This is the story of how the dodo disappeared forever.

T： Well done！

【設計分析】在聽前，讓學生觀看渡渡鳥的圖片，來預測文本內(nèi)容，通過泛聽，來訓練學生快速把握文本大意，整體感知文本。

Step2 Continue listening to the materials， and then answer in pairs.

【設計分析】繼續(xù)聽一遍，讓學生對文本信息有更深層次的了解，捕捉更多的細節(jié)內(nèi)容，通過相互問答陳述聽力材料中的關鍵信息，給學生創(chuàng)設更多的練習口語的機會。

Step3 Listen and repeat

T： Now listen to the materials again，please speak out the mood of the dodo.

【設計分析】反復循聽重點句子，要求學生跟讀模仿語音語調(diào)，目的使學生對聽力材料的有更深刻的理解。既利于培養(yǎng)學生的“精聽”能力，又利于培養(yǎng)學生的注意力和快速反應能力。

三、After-listening：內(nèi)化文本，編演對話，學以致用

聽后，以學生為主體，以任務為主線，設計兩兩對話，要求學生用自己的語言編演文本內(nèi)容，內(nèi)化聽力材料，作報告與制作海報，希望達到學以致用的目的。

Step1. Ask and answer freely.

T： Ask the students to answer the following questions according to what you have heard.

【設計分析】通過生生互動，來深化對文本的理解，將聽力材料系統(tǒng)化，保證語言思維的連貫性。目的是通過聽力材料，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

Step2. Play the role.

Ask students to make up the dialogues. Divide them into six groups. Ask students to act out in front of the class. Which group is the best？

【設計分析】要求學生將所聽的材料進行思考，分組討論，扮演角色，進行編演會話，深入體悟渡渡鳥的處境。目的為了培養(yǎng)學生的主動參與，合作探究的意識。

Step3. Make a report.

T： Now make a report and put up it in the form of a poster to advocate people to protect the wildlife.

【設計分析】通過做一個報告并以海報的形式張貼出來，以期倡議人們保護野生動植物，來訓練學生運用英語做事的能力。

總之，英語學習是一個動態(tài)生成的過程，聽說訓練緊密相連，不可分割。因此教師在上英語課時，應該將聽力教學與口語教學緊密結合，同時給學生創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)學生聽說能力和綜合語用能力。

參考文獻：

[1]吳瑋.高中英語“以聽促寫”教學實踐研究[J].中小學外語教學與研究，2015，（11）.