《新標(biāo)準(zhǔn)英語》高中選修課本中的泛讀課教學(xué)模式探究

王艷波

【摘要】在外語教學(xué)與研究出版社出版的教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語》中，從選修課本開始，每個模塊都有一篇到兩篇生詞詞匯量大，篇幅長，學(xué)生理解較難的閱讀文章。這類閱讀材料大多集中于Reading practice 部分。在面對高考的前提下，選修教材在英語教學(xué)中的作用不可替代。因此，怎樣在有限的教學(xué)時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生高效處理含有大量生詞的閱讀材料成為選修教材教學(xué)中一個很實際的問題。

【關(guān)鍵詞】選修教材 英語 分析

一、問題的分析

1.選修教材的目標(biāo)：高中階段學(xué)生大多會完成這套教材的1-8冊。其中6-8冊為選修教材。在完成高中英語教材的選修6-8冊以后，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的劃分，學(xué)生的英語閱讀水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到八級。八級要求學(xué)生可以根據(jù)特征語句辨別文體；可以熟練解剖句子，從而歸納出長難句的含義；可以體會總結(jié)出作者的立場和情緒；可以在各種資料當(dāng)中尋求自己需要的內(nèi)容并予以修改整合；可以在相對獨立的情況下閱讀較基礎(chǔ)的英語文學(xué)作品；課外閱讀總量要超過30萬詞。這些要求的達(dá)到，需要高效的處理Reading Practice。

2.選修教材特點與定位：縱觀選修教材，會發(fā)現(xiàn)有如下特點：閱讀量顯著增加，從必修階段的每個模塊一篇閱讀材料到每個模塊四到五篇閱讀材料。詞匯量顯著增加，每篇課文從必修的200字左右驟增到500字左右，有時一篇文章的生詞可達(dá)近80個。隨之而來的后果就是課后單詞表里一大長串的單詞（并且是不常用的單詞）需要學(xué)生背誦。題材多樣，從語篇的選才上也更趨近于實際生活，比較能夠引起學(xué)生的興趣，所有可以開展各種形式的教學(xué)。課本閱讀文章后的習(xí)題設(shè)置上，多為Choose the main idea 和choose the best answer之類的選擇題，細(xì)節(jié)理解題和升華主題的討論題較少，有泛讀傾向。

3.學(xué)生現(xiàn)狀分析。選修教材的學(xué)習(xí)一般安排在高二上學(xué)期后半段和高二下學(xué)期進(jìn)行。高二年級的學(xué)生經(jīng)過高一的英語學(xué)習(xí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，對高中英語學(xué)習(xí)逐步有了獨立性和自覺性，因此高二是引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最好時機。

二、問題的解決

基于以上分析，我認(rèn)為選修教材Reading Practice的閱讀目標(biāo)應(yīng)該定位為泛讀。

1.選修教材中泛讀定義。這里的泛讀有別于傳統(tǒng)意義的泛讀，不是選取課外材料的擴展閱讀。本文所說的泛讀，閱讀材料是課本中的材料，主要指選修課本中較難，較長的文章，這些文章多存在于Reading Practice部分。在閱讀過程中，側(cè)重于處理較多的生詞及提高閱讀技巧，進(jìn)而能夠為面向高考試卷中的文章閱讀做準(zhǔn)備。

2.泛讀課模式。

Step 1：閱讀前充分強調(diào)課前預(yù)習(xí)，著重課前對詞匯的處理。

因為將這部分的閱讀定位為泛讀，因此教學(xué)匯中弱化對單詞、短語、句子的用法及語法的教學(xué)。在進(jìn)行閱讀課前，教師先依據(jù)高考大綱，對閱讀文章中涉及到的詞匯進(jìn)行分類并標(biāo)注出超綱詞匯，并告知學(xué)生哪些是超綱詞匯。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生參照單詞表及詞匯分類，用帶顏色的記號筆在將要學(xué)習(xí)的閱讀課文中標(biāo)示出所有生詞。晦澀難懂或超出大綱的詞匯采用不同顏色的標(biāo)示。這類詞匯在高考閱讀中也會進(jìn)行標(biāo)注（當(dāng)然有少量詞匯是可以通過猜詞進(jìn)行處理的）。這樣做的目的是消除對詞匯的畏難情緒，為掃除閱讀過程中的詞匯障礙奠定基礎(chǔ)。

Step 2：閱讀中重視學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。

在閱讀過程中，不要求學(xué)生理解每個單詞和每個句子。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時注重培養(yǎng)學(xué)生抓住文章主旨大意，從整體角度理解文章的能力。一般在第一次閱讀時，只要求學(xué)生能夠掌握文章的Main idea和作者的基本態(tài)度即可。

具體閱讀步驟如下：

（1）預(yù)測。預(yù)測可以在讀前，也可以貫穿閱讀過程中。讀前可以根據(jù)標(biāo)題、副標(biāo)題及文中插圖進(jìn)行預(yù)測。預(yù)測階段的閱讀練習(xí)題形式主要有：answer the question、Choose the main idea及True or False等。

（2）整體閱讀，理解文章主旨大意及結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。在這個過程中，可以采用Choose the main idea的形式，也可以給出每段段落大意，要求學(xué)生進(jìn)行連線?？傊?，讓學(xué)生能夠明白文章說的是什么，作者持什么態(tài)度。二次閱讀，獲取細(xì)節(jié)信息.在進(jìn)行第二次閱讀時，不需要全篇閱讀。只需要學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)設(shè)置，提取出文章信息，完成閱讀任務(wù)。任務(wù)設(shè)置不要過難，不要過細(xì)。在此過程中，至關(guān)重要的是，給出學(xué)生各種題型的閱讀策略及技巧的指導(dǎo)。此步驟目的是通過具體實用的培養(yǎng)閱讀策略及技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

Step 3： 閱讀后進(jìn)行技能遷移。

在課本文章閱讀后，給出類似的簡短段落，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)閱讀技巧及閱讀策略，自主完成相應(yīng)閱讀練習(xí)，鞏固所學(xué)閱讀技巧。通過類似段落的閱讀，鞏固了所學(xué)閱讀技巧。

三、結(jié)語

在面對高考的前提下，將選修課本中較難較長的文章進(jìn)行泛讀教學(xué)，從閱讀技巧和策略人手，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，這是符合課程理念和高考要求的實際做法。教師應(yīng)根據(jù)不同文章的題材特點，設(shè)計不同的練習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，培養(yǎng)語感，特別強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。使學(xué)生學(xué)會一些閱讀策略，并能通過網(wǎng)絡(luò)，報紙雜志電視等多種渠道查找所需信息和材料。并在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀的能力，以及遇長篇文章不畏艱難的定力和克服困難的毅力。

參考文獻(xiàn)：

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