情景教學法在英語詞匯教學中的應(yīng)用研究

張銳 鄭祿娟

【摘要】隨著世界文化交流的深入，英語的作用越來越重要，這對英語教學提出了更高的要求。英語教學主要包括聽、說、讀、寫四項基本技能，而其基礎(chǔ)是詞匯，所以詞匯教學顯得更加重要。本文通過查閱大量資料來說明情境教學法能夠增強學生學習英語的興趣，并促進學生學習和記憶詞匯，最終提高學生的英語成績。

【關(guān)鍵詞】情境教學法 詞匯教學 有效性

傳統(tǒng)的詞匯教學法主要包括預(yù)習式詞匯教學法和翻譯詞匯教學法，這兩種教學法被廣泛應(yīng)用在英語詞匯教學過程中。但這兩種教學方式并不能引起學生學習英語詞匯的興趣，提高學生的英語成績，相反使學生對詞匯學習產(chǎn)生了排斥心理。而情景教學法作為一種教學方法，它通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來促進英語教學，從而增強學生學習英語詞匯的興趣。

一、英語詞匯教學的現(xiàn)狀及問題

在英語詞匯的教學過程中，最常用的教學方式是預(yù)習式詞匯教學法和翻譯式詞匯教學法。預(yù)習式詞匯教學法是最常用的教學方法。它要求學生提前對課后的詞匯進行學習，隨后老師會在課堂上直接對詞匯進行講解。這種教學法可以減少教師在課堂上講解單詞的時間，提高課堂效率，但對于某些英語基礎(chǔ)薄弱，學習成績落后的同學不適用。它會使學生對記憶單詞產(chǎn)生厭煩情緒，甚至產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致英語成績無法提高。

翻譯式詞匯教學法也是常見的一種詞匯教學方法，它是指教師直接用漢語來講解英語單詞的教學方法。這種教學法是學生死記硬背單詞的發(fā)音、拼寫、詞性及其簡單的漢語意思。從而造成對某些單詞意思的曲解，出現(xiàn)使用錯誤的情況。這就需要老師在教學過程中對某些容易出現(xiàn)使用錯誤的重點單詞用英文愿意進行講解，保證學生能夠完全掌握單詞的用法。

二、情景教學法在英語詞匯教學中提出的原因及意義

早期的詞匯教學法大都是單一的詞匯教學模式，它屬于直接詞匯教學法的范疇，如20世紀50、60年代的語法分析與翻譯法過多強調(diào)了語言知識本身，而不重視語言的交流使用，從而使學生死記硬背所學內(nèi)容，而不會恰當運用所學的語言知識。20世界80年代的“交際教學法”強調(diào)交流在課堂教學過程中的重要性，它側(cè)重于對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，它能夠使學習者掌握某個單詞及其準確用法。正如弗斯（J，R.Firth）曾說：“每個單詞出現(xiàn)在不同的上下文中都是一個不同的單詞?！边@句話說出了英語單詞詞義的靈活多變，對單詞的理解需要在具體的語境和情景中進行。針對當代英語學習中的詞匯教學，束定芳、莊智象認為詞匯教學應(yīng)該與其他課堂教學相結(jié)合，讓學生在課堂教學過程中完成各種真實的英語詞匯學習任務(wù)，將課堂教學目標真實化、任務(wù)化。教師在詞匯教學材料的選擇、安排和講解方面，要充分利用學生的原有知識，使已經(jīng)形成的各種概念的語法規(guī)則對詞匯學習能起到正遷移的作用。這句話說出了詞匯教學不能孤立的進行，它需要和真實的情景結(jié)合起來。而“情境教學法”就是通過創(chuàng)設(shè)一定的場景來促進學生的英語學習。

情境教學法主要有以下六種特點：1.語言教學應(yīng)從口語開始，先叫說后教寫；2.課堂上使用目標語；3.通過情景引出合練習新的語言點；4.詞匯選擇過程要確保必要的常用詞匯包括在內(nèi)；5.語法教學應(yīng)遵循先易后難的原則；6.讀和諧的一如要在足夠的詞匯和語法基礎(chǔ)建立之后。Davies， Robert， and Rossner 1975指出：新的詞匯和句型是通過例子來表現(xiàn)，而不是通過語法解釋和描述?！鼻迦A大學的劉世生教授認為情境教學法是通過設(shè)計一些真實性和準真實性的具體場合和情景，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，具體是指在教學中創(chuàng)設(shè)一段情景，導(dǎo)入教學以引起學生的思考，或者讓學生摹擬一段情景，是學生出生于生動、具體而有趣的情景中、感情投入、思想活躍地區(qū)感知所學內(nèi)容，從而獲得知識，受到教育。

我國著名教育學家朱紹禹先生曾指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學生學習的情景，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學習情況的標志是學生有廣泛的思考自由。”這句話說明了情景在學習過程中的重要性。R.W. Blair 曾說：“當學生在把英語作為第二語言的學習環(huán)境中相互交談時，你會看到他們結(jié)成了一個緊密的伙伴群體（peer group）， 他們這時所用的語言是真正的交際?！边@句話說出了語言環(huán)境，交流在語言學習中的重要作用。情境教學法作為一種發(fā)展很久的教學方法，根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)置一些特定的情景，引起學生的注意，增強學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，并把所學知識應(yīng)用到具體情景中，達到理解、掌握、和運用知識目的的一種教學方法。情境教學法符合學者對英語教學的多種要求。所以情境教學法很適合被運用到實際的英語教學過程中。

三、結(jié)論

在傳統(tǒng)的詞匯教學過程中，多數(shù)學生認為課堂枯燥、乏味，導(dǎo)致課堂效率低下。而情境教學法則可以鼓勵學生積極參與課堂，增強學生學習英語的信心，從而提高英語成績。當然情境教學法對教師的要求很高，它需要教師在考慮學生整體水平的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置恰當?shù)那榫皝磉_到教學目的。雖然情境教學法在操作過程中存在一定的困難，但只要教師們能夠共同合作，深入研究，就能從根本上增加學生學習英語詞匯的興趣，提高學生的英語成績。

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