淺談高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

楊楓林 林書舟

【摘要】創(chuàng)新思維是思維的高級(jí)過程，是基于個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法并解決問題的思維形式和過程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生拓展視野，陶冶情操，更可以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。本文將結(jié)合本人在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)初步探討如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 英語(yǔ)教學(xué)

一、研究背景

高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃，因此大學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。然而當(dāng)下高職院校的學(xué)生普遍存在知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性、自我約束能力較差，個(gè)性較為張揚(yáng)等特點(diǎn)。如何把高職學(xué)院大學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，具有一定創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，值得我們思索和探索。

二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1.營(yíng)造民主、自由的教學(xué)氛圍。按照中國(guó)教育“唯書”、“唯師”、“唯上”的傳統(tǒng)理念，則書本是真理，教師即權(quán)威。在此理念下學(xué)生不可隨便地提出疑問，而那些敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”的學(xué)生被視為“調(diào)皮的異類”；以至于學(xué)生在課上課下畏首畏尾，精神緊張。這種教學(xué)氛圍顯然不能讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”，從而無(wú)法讓學(xué)生在民主、自由的天空下展開創(chuàng)新的翅膀。十年荏苒，越深入教學(xué)領(lǐng)域越深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以課堂上我面帶笑容，盡量讓學(xué)生的心理處于安全自由的狀態(tài)。這是個(gè)逐步明確的教學(xué)模式：（1）提前十分鐘到達(dá)教室和學(xué)生交流，拉近師生間的距離；（2）分享趣聞和新聞幫助學(xué)生開闊思路，緩解緊張情；（3）鼓勵(lì)學(xué)生課堂上積極思考和提問；（4）強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的局限性，鍛煉學(xué)生辯證思維和評(píng)判精神。所謂師者，傳道、授業(yè)、解惑，但也有無(wú)法解惑之時(shí)。“不知為不知”，我會(huì)誠(chéng)懇地告訴學(xué)生，待我私下研究后再繼續(xù)探討。被指出錯(cuò)誤和質(zhì)疑時(shí)，我會(huì)去考證，然后坦然接受，并且倍感欣慰。學(xué)生青出于藍(lán)，這何嘗不是教學(xué)的一種成功？最后別忘了，要在下一次的課堂上糾正先前的錯(cuò)誤。師者如此地言傳身教，只為讓學(xué)生相信科學(xué)，獨(dú)立思考，擺脫限制，突破自我。

當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)“過度”，相信很多教師一般不會(huì)也不忍心當(dāng)場(chǎng)打斷。我有個(gè)女學(xué)生每次都積極參與課堂的提問環(huán)節(jié)。她的發(fā)散思維很強(qiáng)，以致于回答冗長(zhǎng)且常常離題，影響到其他同學(xué)的參與。曾多次想在課堂糾正她這個(gè)毛病，但面對(duì)她天真而自信的笑容，我不忍心讓她在同學(xué)面前“丟面”。于是在一次單獨(dú)的交流中，我先是肯定她的自信和活躍的思維，再婉轉(zhuǎn)地指出毛病，最后傳授答題技巧。這次愉快的交流效果立竿見影，學(xué)生很快把握答題要領(lǐng)，一改以往的拖沓離題的習(xí)慣。同理，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，我當(dāng)場(chǎng)做紀(jì)錄，課后再予糾正。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)場(chǎng)糾正學(xué)生不僅中斷了答題思路，而且會(huì)打擊到他學(xué)習(xí)的自信心和積極性。這樣就給學(xué)生造成“心理的不安全”。學(xué)生害怕出錯(cuò)、害怕當(dāng)眾丟面，于是學(xué)生都不敢大膽發(fā)言。這種氣氛讓學(xué)生壓抑也不利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師教學(xué)的本身對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也產(chǎn)生潛移默化的影響。因而要避免“滿堂灌”教學(xué)方式；避免讓學(xué)生只做知識(shí)的“搬運(yùn)工”，即教師講的內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到筆記本和作業(yè)上；避免 “唯分”是論，這不利學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。

在教學(xué)中我不僅講授課本的內(nèi)容，還要做相關(guān)知識(shí)的拓展和延伸，因此課前收集相關(guān)資料和分析必不可少。只有創(chuàng)造型的教師才能培養(yǎng)更多創(chuàng)造型的學(xué)生。有創(chuàng)造性的教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著極大的影響。英語(yǔ)聽力課中學(xué)生的積極性很低。偶然中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歌興趣濃厚，于是找了一些跟聽力課文相關(guān)的英語(yǔ)歌曲來導(dǎo)入課文。讓學(xué)生聽歌的同時(shí)，理解歌詞的含義及學(xué)習(xí)單詞。此外，還可以在聽力課上給學(xué)生播經(jīng)典英語(yǔ)電影片段，學(xué)生根據(jù)臺(tái)詞回答我設(shè)置的問題。商務(wù)英語(yǔ)課上，給學(xué)生介紹企業(yè)創(chuàng)新的營(yíng)銷方案、銷售、廣告策略等成功案例，并且讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析和總結(jié)。使學(xué)生了解企業(yè)創(chuàng)新之路的同時(shí)也引導(dǎo)他們開啟創(chuàng)新思維之門。閱讀課帶學(xué)生去校園的綠地上進(jìn)行授課。春天里百花叢生，讓學(xué)生在感受自然的芬芳的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間這種多樣化的創(chuàng)意教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣與日俱增，英語(yǔ)水平得到提高。正如北宋哲學(xué)家陳頤所說：“未見意趣，必不樂學(xué)”。

在英語(yǔ)泛讀課上講到“歐盟組織”時(shí)，會(huì)搜索歐盟的近況和發(fā)展以增加課程信息量，書本的內(nèi)容只是一個(gè)線索不是全部。而且要求學(xué)生課下繼續(xù)查找資料閱讀，結(jié)合時(shí)事政治推測(cè)歐盟的未來發(fā)展形勢(shì)。每節(jié)課后布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，博覽群書以拓展知識(shí)面，加深專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新提供豐富的理論源泉。課前會(huì)讓學(xué)生總結(jié)閱讀的內(nèi)容及自己的見解，并表?yè)P(yáng)有獨(dú)特見解的學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)、多思、好問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。作為商務(wù)英語(yǔ)老師，在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中常常扮演鼓勵(lì)，指導(dǎo)和支持的角色。

三、結(jié)語(yǔ)

“中國(guó)學(xué)生缺乏創(chuàng)造力”這一說已是老生常談，而作為一名高校教師，應(yīng)在其職責(zé)上發(fā)揮作用，通過自身的教學(xué)改革積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造力將成為人才的基本素養(yǎng)，大學(xué)生的創(chuàng)新思維關(guān)系到我國(guó)綜合國(guó)力和未來國(guó)際社會(huì)中的地位。培養(yǎng)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)具有現(xiàn)實(shí)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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