讓小學(xué)語文教學(xué)踏上“信息高速路”

古必蓮

摘要：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生披紋入情，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達(dá)到感情共鳴。而語文多媒體教學(xué)集于情感、趣味和美感一身，融于感知、解難、升華一體，利于朗讀、說話、練筆進(jìn)行，便于引導(dǎo)、自主、合作實(shí)施。我們教師要巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，激活語文課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)方法

一、語文多媒體教學(xué)，集于情感、趣味和美感一身

心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法營造一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運(yùn)用信息技術(shù)媒體進(jìn)行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、享受其中、陶冶情趣美的過程。

當(dāng)講授《人類的“老師”》時(shí)，這是一篇學(xué)生并不喜歡的枯燥無味的說明文，我采用了聲、圖、像的課件教學(xué)方式。一開始在屏幕上展示動(dòng)態(tài)畫面，同時(shí)配以背景音樂，出現(xiàn)鳥兒在飛，魚兒在游，袋鼠在跑……使學(xué)生更快更好地進(jìn)入到課文情境中。接著引入課題，馬上展開課題解說，告訴他們出示的動(dòng)物都是人類的“老師”，學(xué)生特別好奇，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在朗讀時(shí)，把原本枯燥的文章讀得有滋有味，活靈活現(xiàn)。這是知識(shí)的生動(dòng)、形象、逼真，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到美的魅力，從而有了情感的升華和表達(dá)。充分利用多媒體電腦圖文并茂，動(dòng)靜并存的特征，改變了傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)過程，從而增添了課堂教學(xué)的感染力和藝術(shù)力。

二、語文多媒體教學(xué)，融于感知、解難、升華一體

語文教學(xué)中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象，難以理解和把握。在教學(xué)中，可以適時(shí)的利用多媒體，將抽象概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系?；橄鬄樾蜗?，化概括為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問題。

例如，《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解飛機(jī)在飛行過程中是如何辨別障礙物和方向的。由于用語言很難描述這一來源于蝙蝠的飛行原理，教師可以制作動(dòng)畫，將飛機(jī)如何發(fā)出超聲波，超聲波如何遇到障礙物立即反射回來這一抽象過程體現(xiàn)出來。課后，教師還可以號(hào)召學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，對自己關(guān)于飛機(jī)飛行原理的其他疑問進(jìn)一步探索。從感知到具體再到抽象，使文字與客觀事物間建立起聯(lián)系，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知。在表象的作用下真正從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

三、語文多媒體教學(xué)，利于朗讀、說話、練筆進(jìn)行

品評(píng)詞句訓(xùn)練是指學(xué)生在正確理解詞句意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們根據(jù)課文中心對詞句進(jìn)行品味，讓學(xué)生進(jìn)入文章的情景，感知到課文中栩栩如生的形象。在引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詞句是通過多種朗讀方式：分角色朗讀，減詞換詞對比讀，讀后點(diǎn)評(píng)……化難為易，化枯燥為有趣，在精妙、經(jīng)典之處創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生說話和練筆，這是語文讀寫聯(lián)動(dòng)課型的必要環(huán)節(jié)。只有多媒體的輔助，才能完美地完成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀中，把自己對課文的理解融入到自己的朗讀中，自然而然地進(jìn)入設(shè)計(jì)的說話環(huán)節(jié)中，再動(dòng)手寫下來，在鞏固中升華。

四、語文多媒體教學(xué)，便于引導(dǎo)、自主、合作實(shí)施

葉圣陶先生說“教師主要在于引導(dǎo)學(xué)生求得知識(shí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題”。在語文教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，發(fā)揮受教育者的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥的“填鴨式”教學(xué)為生動(dòng)活潑的“主體教學(xué)”。

這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式可以簡稱為互助式，教師和學(xué)生雙向共同建構(gòu)新的教學(xué)模式。有的教師擔(dān)心這樣會(huì)影響教學(xué)課時(shí)的使用，尤其擔(dān)心學(xué)生不理解怎么辦、學(xué)不會(huì)怎么辦，總是無法放下自己作為教師的心態(tài)。

在教學(xué)《鯨》時(shí)，課前，教師首先播放一段“鯨”的錄像。讓學(xué)生的思維進(jìn)入鯨的世界。接著提問：你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”嗎？看上去明明是魚，怎么又不叫魚呢？課文從哪幾方面介紹鯨的？當(dāng)學(xué)生理解了這些問題后，老師把學(xué)生分成四組，用小組學(xué)習(xí)的方式來了解鯨的形體、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性。最后，小組匯報(bào)展示，在重點(diǎn)難點(diǎn)處加上老師的引導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，突破了知識(shí)來源的限制，改變了封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)容量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是局限于學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容。

作為優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的一種工具，信息技術(shù)的優(yōu)越性是不容置疑的。但是，它畢竟只是輔助課文學(xué)習(xí)的一種的手段，絕不能代替對文本的研讀。我們應(yīng)把握好信息技術(shù)使用的量和度，要錦上添花，不能喧賓奪主。