小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探索

張?jiān)露?/p>

摘要：目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然存在低效、無效的問題，嚴(yán)重地阻礙了課程改革的深入發(fā)展。閱讀教學(xué)的有效性對整個小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)有著重要影響，通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因分析，提出了相關(guān)策略和方法探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程沒有層次性和循序漸進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐中隨意性發(fā)揮的機(jī)會多，而且教學(xué)空間不是開放這里是一個圖片式的。小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)單單局限在課堂中，封閉式的教學(xué)模式，不但小會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，反而會降低學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性。

2.教學(xué)方法單調(diào)，不靈活。通常的上課模式是課本、教案、黑板、粉筆，教師在講臺上講，學(xué)生在臺下聽，這樣的教學(xué)方式非常死板，沒有利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，更沒有創(chuàng)新教學(xué)方法的意識，沒有將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到課堂中，直接影響閱讀教學(xué)的效率。

3.教學(xué)時間分配不合理。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，課堂上教師布置完任務(wù)后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，分組進(jìn)行討論，但是卻沒有對應(yīng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。有效的合作學(xué)習(xí)是需要教師的指導(dǎo)的，沒有教師指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是無效的，很難真正讓學(xué)生發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的興趣。

4.沒有重視提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生對課文的朗讀最不夠，通常是教師講的多，學(xué)生讀的少。另外，學(xué)生的朗讀沒有得到具體指導(dǎo)，不知道什么樣的朗讀才是正確的朗讀，有時雖然有朗讀，但卻忽視了讀后評價，整體朗讀水平偏低。

5.沒有足夠的訓(xùn)練?，F(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)關(guān)注理解教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)情感，但卻忽視了訓(xùn)練學(xué)生的語言文字。事實(shí)上，語言文字的訓(xùn)練與內(nèi)容情感的體驗(yàn)是分不開的，是相互促進(jìn)的。課堂上品詞品句能夠激發(fā)學(xué)生積極思維的能力，也有助于深刻體會文字情感。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對策

1.精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。教師要通過查閱與教材匹配的教學(xué)參考用書等資料，對教材有一個整體的了解，然后再去研究每一篇課文，做到對課文有一定深入的感悟，并能了解學(xué)生對課文的感悟水平，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻領(lǐng)悟課文；同時還要注意連貫課文的前后銜接。教師對教材內(nèi)容也要進(jìn)行認(rèn)真篩選，進(jìn)行語言訓(xùn)練，不要低估學(xué)生在理解課文方面的認(rèn)知能力，當(dāng)學(xué)生對課文的理解水平達(dá)到了目標(biāo)后，要注意結(jié)合課文語言進(jìn)行分析。

2.營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)時刻保持積極的狀態(tài)，用語言去感染學(xué)生，并打動學(xué)生的內(nèi)心。遇到優(yōu)美的文章，教師要在引領(lǐng)學(xué)生朗讀的過程中，有意識地融入自己的感情，逐漸將作者想要表達(dá)的東西傳遞給學(xué)生。同時，教師在講課時，要根據(jù)課文內(nèi)容，利用教學(xué)工具，營造對應(yīng)的教學(xué)情境。比如，在學(xué)習(xí)《我們成功了》這篇課文時，教師可以先讓同學(xué)集體討論一下自已如果有一天實(shí)現(xiàn)理想，達(dá)到了成功，會是怎么樣的高興場面，然后再給大家播放一段我國申奧成功，國人高興地表達(dá)“我們成功了”的歡呼場面，由此為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

這里是一個圖片3.提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的個性，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，這就要求學(xué)生在閱讀的過程中，要學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己思考問題和解決問題的能力。教師在閱讀教學(xué)活動中，有必要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書寫筆記的習(xí)慣，多鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見和看法，尊重學(xué)生對同一課文的理解。

4.把握教學(xué)重點(diǎn)。教師很難在短短的一節(jié)課時間內(nèi)向?qū)W生傳達(dá)面面俱到的內(nèi)容，即使能夠做到，也不會取得良好的教學(xué)效果。所以，教師要把握每堂課的重點(diǎn)，讓學(xué)生有充分的時間去朗讀、思考、分析。比如，《筍芽兒》這篇課文的閱讀教學(xué)，在這篇課文中有很多能讓學(xué)生深刻體會美好生活的句子，如“啊，多么明亮、多么美麗的世界呀 ！”學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師要注意詞語的教學(xué)，“愛撫”“滋潤”“呼喚”等，同時也要注意向?qū)W生傳達(dá)一種健康、積極、向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)孩子們健康的心態(tài)。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)活動中，占有很重要的地位，它能培養(yǎng)學(xué)生的語感，也能讓學(xué)生了解我們漢語的美妙和神秘之處。這里是一個圖片這里是一個圖片但是當(dāng)前的閱讀教學(xué)卻是存在很大問題的，這些問題的存在并不可怕，可怕的是我們知道有問題卻不去解決。在解決問題的對策和方法上，每個學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)整，選擇最適合本校學(xué)生的教學(xué)策略和教學(xué)模式，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)有效性的目的。

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