構(gòu)建和諧課堂教學(xué)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

王汝晉

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式。為了營(yíng)造充滿動(dòng)感和活力四射的高效課堂，審視杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)等名校的教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)，這里隱含著一個(gè)關(guān)鍵詞——合作，這種合作是一種學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，可以說(shuō)是構(gòu)建高效學(xué)習(xí)的首要條件。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 自由 合作 探索 反思

一、注重構(gòu)建自由民主的教學(xué)環(huán)境，是保證合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

課堂不是無(wú)情物，有情有趣的課堂才是真正的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種情景、一種氛圍、一種能使師生忘我投入到那種愉快地體驗(yàn)和探索之中的活動(dòng)，你中有我、我中有你，渾然一體的課堂氛圍。這時(shí)的教師不再是高高在上的知識(shí)傳受者，學(xué)生也不是被動(dòng)的接受者，師生共同暢游于知識(shí)的探索與收獲中，整個(gè)課堂沒(méi)有等級(jí)，只有平等、和諧的心靈相通。我們教師的主導(dǎo)作用，不在于課堂上的發(fā)號(hào)施令，而主要體現(xiàn)在這種氛圍的構(gòu)建與生成上。在課堂上給學(xué)生充分的自由。我們的課堂為什么始終難以成為孩子們求知的樂(lè)園，我認(rèn)為最主要的一條就是課堂限制太多，讓學(xué)生課堂自由這個(gè)“度”教師把握的不好，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句話，令我感受很深。他說(shuō)：“研究問(wèn)題的神圣的好奇心這株幼苗，除了需要鼓勵(lì)外，主要需要自由，要是沒(méi)有自由，它不可避免的會(huì)夭折，認(rèn)為用強(qiáng)制和責(zé)任感就能增強(qiáng)觀察力和探索的樂(lè)趣，那是一種嚴(yán)重的錯(cuò)誤”根據(jù)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，課堂上教師使用的強(qiáng)制手段愈少，給學(xué)生的自由愈多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性愈高。反之，增加諸多限制，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。當(dāng)然教師絕對(duì)不能放縱學(xué)生課堂上不規(guī)范的行為，包括不遵守課堂紀(jì)律的種種表現(xiàn)等。

二、優(yōu)化組建合作小組，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

如何發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)與群體合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的功效，關(guān)鍵是優(yōu)化組建合作小組?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的性別、性格、成績(jī)、能力差異優(yōu)化組合。小組人數(shù)通常4-6人，以4人最佳（優(yōu)生一名、中等生兩名、學(xué)困生一名）。按學(xué)生的知識(shí)水平，能力大小進(jìn)行合理搭配，并選好組長(zhǎng)，組長(zhǎng)分為常任組長(zhǎng)和輪值組長(zhǎng)。常任組長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，并管理輪值組長(zhǎng)的輪換工作。輪值組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組成員積極參與討論研究，確定小組討論成果的匯報(bào)對(duì)象，組織合作學(xué)習(xí)時(shí)的紀(jì)律。當(dāng)然，常任組長(zhǎng)也可以輪換，使不同層面的的學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也能促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。另外，組內(nèi)還要選出記錄員，負(fù)責(zé)把本組經(jīng)過(guò)討論達(dá)到的共識(shí)內(nèi)容記錄下來(lái)。通過(guò)這樣的小組分工既便于同伴間的合作，又利于公平競(jìng)爭(zhēng)，有利于相互學(xué)習(xí)、討論、切磋、交流，優(yōu)等生能得到充分的施展，中等生能得到鍛煉，學(xué)困生也能得到啟迪和幫助，使信息資源共通，成功喜悅共享。這種動(dòng)態(tài)的思維、智慧的火花，難道說(shuō)不是我們追求的夢(mèng)想課堂嗎？

三、注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛參與意識(shí)

在課堂教學(xué)中任何學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，都需要學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)更需要學(xué)生具有廣泛的參與意識(shí)，它直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)一些假象，看似每位學(xué)生都共同探究，而其中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的學(xué)生。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是一些學(xué)生不愿意積極參與合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，或者是不知道如何參與合作學(xué)習(xí)。在參與中要針對(duì)學(xué)生之間的差異，達(dá)到優(yōu)生積極參與，中等生樂(lè)于參與，學(xué)困生能參與愛(ài)參與的效果，同時(shí)還要讓學(xué)生在參與中找到方法、樂(lè)趣。教師如何構(gòu)建學(xué)生樂(lè)于參與的環(huán)境呢？不妨從以下幾點(diǎn)著手。

創(chuàng)設(shè)參與的自由空間，一是位置的自由。每月或每周，允許學(xué)生自由組合，這也是課堂上民主的體現(xiàn)，位置的自由不是形式的變化，但它伴隨的卻是心靈的自由，也是學(xué)生最渴望的，學(xué)生身體在“動(dòng)”思維也更在“動(dòng)”。二是思維的自由、語(yǔ)言的自由。多給學(xué)生一些自由廣闊的思維空間，點(diǎn)撥要有，但一定找到合適的時(shí)機(jī)，精辟些。因此，]課堂上教師應(yīng)多編制一些開(kāi)放性的題目，少一些機(jī)械性的訓(xùn)練，多一些思考、交流和探索，形成一種百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的氛圍和局面，讓學(xué)生投入到激烈的爭(zhēng)辯和討論中，在自由的言論中放飛思維的翅膀。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

合作學(xué)習(xí)是集體行為，但是與個(gè)體的獨(dú)立思考是密不可分的。一個(gè)人的智慧是狹窄的，多人的智慧是寬廣的。因此，學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作基礎(chǔ)，個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。教學(xué)中缺少獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。所以，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，一定要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)以平等的身份參與到學(xué)生間的交流活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解有明顯錯(cuò)誤時(shí)，教師要撐住氣，而不是出現(xiàn)各種問(wèn)題時(shí)輕易表態(tài)或下結(jié)論，在群體交流與討論中讓學(xué)生自我鑒別，真正逼近問(wèn)題實(shí)質(zhì)，總結(jié)規(guī)律與思想方法。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)和傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課中合作學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)形式應(yīng)該是語(yǔ)言的交流，小組成員通過(guò)語(yǔ)言的表述，將自己的思維與其他成員進(jìn)行溝通、交流，已達(dá)到思維的共鳴。要有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)起初可能是困難的，這時(shí)不妨讓學(xué)生先自己說(shuō)，怎么想就怎么說(shuō)。學(xué)生在能夠用自己的話表達(dá)清楚問(wèn)題后，再讓他們嘗試著用規(guī)范、嚴(yán)密、有邏輯性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言再講述一遍。如在教圓錐體積時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)圓錐體積與等底等高的圓柱體積之間的關(guān)系，有一名同學(xué)這樣說(shuō)：“三個(gè)同樣的圓錐跟這個(gè)圓柱一樣大。”這顯然是不規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在教師的提醒她，這位學(xué)生終于完整地說(shuō)出來(lái)了。通過(guò)這樣反復(fù)的強(qiáng)化，能增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的信心，能夠使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的真諦。

六、建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，由原來(lái)的個(gè)體評(píng)價(jià)變?yōu)樾〗M間評(píng)價(jià)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的格局。整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由孤立的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向小組合作的競(jìng)爭(zhēng)。評(píng)價(jià)的對(duì)象包括評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同學(xué)、評(píng)價(jià)老師等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、教學(xué)成功與不足等幾個(gè)方面。評(píng)價(jià)的形式可以是學(xué)生評(píng)、教師評(píng)、同學(xué)互評(píng)、組間互評(píng)等。

七、及時(shí)反思，達(dá)到能力的提升

教師要對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)反思，調(diào)整教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序，調(diào)整學(xué)習(xí)小組成員的組合等，能激發(fā)學(xué)生積極思維，達(dá)到課堂的高效。因?yàn)樵诨顒?dòng)、合作探索、交流展示過(guò)程中學(xué)生形成的知識(shí)與思維方法，最終是需要經(jīng)過(guò)學(xué)生的積極反思而成為學(xué)生自己的知識(shí)與自己的思想方法。雖然在整個(gè)過(guò)程中都會(huì)伴隨著學(xué)生的自我反思，但這是一種自發(fā)的反思，而且不同學(xué)生之間反思的程度有著很大的差異。為此，需要教師的組織，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的重新整理與總結(jié)，達(dá)到認(rèn)知的深化，在反思中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題又可以深入進(jìn)行探究或延伸。學(xué)生的自我反思還會(huì)延伸到課外。如寫(xiě)反思日記，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)反思日記，記下自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑、挫折與成功，記下思路產(chǎn)生與交流過(guò)程中的體會(huì)，學(xué)生通過(guò)反思，理清了思路，優(yōu)化了思維，而教師可以通過(guò)閱讀學(xué)生的反思日記，更清楚地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維狀態(tài)，這又為進(jìn)一步的活動(dòng)與教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，從而形成一個(gè)循環(huán)上升的動(dòng)態(tài)機(jī)制。

綜上所述，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂是教師追求的“教學(xué)夢(mèng)”。但是，真正做到課堂中有效的合作學(xué)習(xí)還真不容易，通過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，還要注意教師在合作學(xué)習(xí)中的組織、引導(dǎo)的作用，靈活運(yùn)用。