思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用探究

隋麗萍

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮的作用。為了給社會(huì)發(fā)展提供有效的保障，我國(guó)近年來(lái)開展了大規(guī)模的教育改革，進(jìn)而推動(dòng)教育水平的提升。思維導(dǎo)圖是近年來(lái)逐漸發(fā)展起來(lái)的一種高效且先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)于推動(dòng)具體教學(xué)成效的提升具有非常重要的價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 單詞教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種符合人腦思維特點(diǎn)的重要學(xué)習(xí)手段，對(duì)于提升學(xué)習(xí)和教學(xué)成效具有非常重要的意義和價(jià)值，所以初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖理論基礎(chǔ)

第一，知識(shí)可視化理論。知識(shí)可視化本質(zhì)上是圖解手段，這些手段能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)雜知識(shí)的傳達(dá)和構(gòu)建，并且特征與人腦的生理機(jī)制向契合。上世紀(jì)八十年代西方學(xué)者提出了雙重編碼理論，這進(jìn)一步推動(dòng)了知識(shí)可視化的發(fā)展，同時(shí)以視覺形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息能夠?qū)崿F(xiàn)識(shí)別和記憶的增強(qiáng)是該理論的重要基礎(chǔ)。通過(guò)圖解形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的展現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)輔助和補(bǔ)充語(yǔ)言的理解，這樣語(yǔ)言通道的認(rèn)知符合就會(huì)降低，這樣思維產(chǎn)生的速度就會(huì)增加。第二，腦科學(xué)理論。大腦神經(jīng)作為一個(gè)網(wǎng)狀神經(jīng)元從中心向外發(fā)散，大腦的思維表現(xiàn)粗的網(wǎng)狀圖像也具有發(fā)散性的特點(diǎn)。人的記憶和思維都是建立在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上的，人腦的思維機(jī)制與思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性特征相互契合，也可以稱之為學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)。第三，記憶加工層次理論。根據(jù)現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，缺乏提取線索是產(chǎn)生遺忘的重要原因。在信息存貯的過(guò)程中，如果能夠深層次的加工信息，那么就會(huì)在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)之中納入，就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的線索實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)的提取。

二、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵、制作、特征

首先思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖又稱心智圖，有英國(guó)學(xué)者東尼博贊在上世紀(jì)七十年代出創(chuàng)立，對(duì)于開發(fā)大腦潛能、迅速提升學(xué)習(xí)效率具有非常重要的作用。思維導(dǎo)圖本質(zhì)上就是講大腦思維的外化，通過(guò)一種獨(dú)特的方式對(duì)整個(gè)范圍的皮層結(jié)構(gòu)進(jìn)行駕馭，通過(guò)音符、數(shù)字等易被大腦接受的形勢(shì)表現(xiàn)出生動(dòng)的、形象的各級(jí)隸屬關(guān)系，通過(guò)記憶鏈接的建立豐富枯燥的信息。由于思維導(dǎo)圖能夠?qū)θ祟愃季S進(jìn)行引導(dǎo)，所以已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在學(xué)習(xí)、工作、生活等領(lǐng)域。其次，思維導(dǎo)圖的制作及特征。思維導(dǎo)圖制作相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约壕哂歇?dú)特風(fēng)格的導(dǎo)圖進(jìn)行隨心所欲的繪制。具體步驟包括：將已經(jīng)提煉好的主題放在中央。圍繞圖像將知識(shí)點(diǎn)之間的層次關(guān)系回執(zhí)出來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)的常見方法運(yùn)用大寫字母和關(guān)鍵詞出來(lái)；圍繞中心主題，運(yùn)用不同顏色的枝條、箭頭、圖畫、文字、符號(hào)連接中心主題和主要分支；將分之間的關(guān)系運(yùn)用體力思維方式顯示出來(lái)，也可運(yùn)用表情和圖案等提升生動(dòng)性、趣味性；注重建立獨(dú)特的自我風(fēng)格。

三、英語(yǔ)單詞教學(xué)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)應(yīng)用

在思維導(dǎo)圖中學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生的聯(lián)想是無(wú)限制的，這樣就能夠形成更具創(chuàng)造性的思維，思維導(dǎo)圖的特征包括：首先，在中央圖形上清晰地集中注意的焦點(diǎn)。其次，主題的主干從中央圖形通過(guò)分支發(fā)射至四周。再次，構(gòu)成分支的是一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞，并且以分支形式表現(xiàn)出來(lái)的還包括次要內(nèi)容，并在高層次枝干上附著。最后，一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)是由各分支形成的。

思維導(dǎo)圖的步驟：將關(guān)鍵詞或中心思想明顯的標(biāo)注在中心位置，并將關(guān)鍵詞和其他信息的對(duì)應(yīng)關(guān)系在空白處找到，然后在進(jìn)行合理的評(píng)估的基礎(chǔ)上將其畫在恰當(dāng)?shù)牡胤?，這樣相關(guān)信息和主題的關(guān)系就能夠清楚的表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的挖掘，將他們之間的關(guān)系運(yùn)用色彩箭頭、線條、其他方式展現(xiàn)出來(lái)，圖畫完成后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步修改和整理。

實(shí)際當(dāng)中也可以利用計(jì)算機(jī)軟件制作思維導(dǎo)圖，也可以徒手進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。下面我國(guó)將對(duì)動(dòng)植物名稱詞匯記憶的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，實(shí)際當(dāng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)以下步驟進(jìn)行。確保關(guān)鍵詞是有意義的、具體的，這樣我們能夠更加容易回憶起來(lái)。首先，在紙的中央畫上關(guān)鍵字living。第二，進(jìn)行“副主題”的繪制，這樣就能夠進(jìn)一步延伸出主要關(guān)鍵字、學(xué)生能夠在圖中明顯看到第一級(jí)主題關(guān)鍵字，然后創(chuàng)建第二級(jí)主題也就是副主題。首先應(yīng)當(dāng)確定主題，然手將副主題plant和animal出入。第三，將更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)羅列在副主題之后。通過(guò)副主題的繪制，延伸副主題后的下一級(jí)目標(biāo)，plant對(duì)應(yīng)的是bush、tree、flower；animal對(duì)應(yīng)的是sheep、duck、cat，應(yīng)當(dāng)注意的是在羅列要點(diǎn)是不應(yīng)當(dāng)受到某種順序或結(jié)構(gòu)的限制。第四，整理思維的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程主要是完善和反思思維導(dǎo)圖，通過(guò)多次整理達(dá)到目的。

這樣學(xué)習(xí)者就能夠通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖突破詞匯學(xué)習(xí)的瓶頸，進(jìn)而使得英語(yǔ)才會(huì)學(xué)習(xí)能力得到有效提升。思維導(dǎo)圖是一種行之有效的學(xué)習(xí)工具，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從信息技術(shù)和思維導(dǎo)圖結(jié)合日益緊密的情況出發(fā)，在英語(yǔ)單詞記憶中進(jìn)行有效的應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)提升英語(yǔ)教學(xué)水平的目的。

四、在英語(yǔ)單詞教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的條件

（一）以教師超前的意識(shí)觀念和過(guò)硬的本領(lǐng)為基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，關(guān)注的重點(diǎn)是左腦邏輯思維式學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生全腦開發(fā)和放射性思維的形成是不利的，學(xué)生據(jù)此無(wú)法獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變進(jìn)行了明確，這樣要求教師必須滿足更高的要求，不僅應(yīng)當(dāng)具備關(guān)于教學(xué)與教學(xué)新動(dòng)態(tài)的敏銳洞察力，還需要通過(guò)科學(xué)教育理念的借鑒和吸收實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。在西方國(guó)家的一些地區(qū)在中小學(xué)必須課中納入了思維導(dǎo)圖，但在國(guó)內(nèi)由于對(duì)思維導(dǎo)圖研究時(shí)間不長(zhǎng)，所以在實(shí)際中的應(yīng)用還相對(duì)有限。所以在未來(lái)的教育教學(xué)中教師不僅需要掌握思維導(dǎo)圖的精髓，有效進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制和應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效結(jié)合，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)成效的提升。

（二）充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖

教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，耐心的為同學(xué)進(jìn)行思維導(dǎo)圖示范，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過(guò)清晰地語(yǔ)言進(jìn)行有效講解。保證學(xué)生能夠在有效掌握思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，獲得充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)小組成員共同合作運(yùn)用。在學(xué)習(xí)小組運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行巡視，對(duì)于其中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（三）以小組合作的形式開展，達(dá)到思維碰撞的目的

在英語(yǔ)單詞教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)盡量通過(guò)小組合作的形勢(shì)開展課題任務(wù)，這樣不僅能夠節(jié)省時(shí)間，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)集體思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)頭腦中思維脈絡(luò)的外顯，小組成員之間在靈感和碰撞和啟發(fā)過(guò)程中，還能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)習(xí)上的相互協(xié)作。另外教師應(yīng)當(dāng)舉辦思維導(dǎo)圖展覽學(xué)習(xí)活動(dòng)，將優(yōu)秀學(xué)生作品呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和掌握。

五、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖英語(yǔ)單詞教學(xué)是一項(xiàng)非常先進(jìn)并且高效的教學(xué)手段，是初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的重要發(fā)展方向。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深入了解這掌握思維導(dǎo)圖教學(xué)，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、有效的開展四維導(dǎo)圖單詞教學(xué)。本文對(duì)初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用進(jìn)行了分析，但仍存在一定局限，希望教師能偶加強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重視，進(jìn)而有效提升英語(yǔ)教學(xué)水平。

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