師愛(ài)讓師生心靈互通

許偉

魯迅先生有句話：“教育是植根于愛(ài)的?！睈?ài)是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)，愛(ài)是教師高尚的行為，教師有了愛(ài)，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使之耳濡目染，心靈受到感化。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的搖籃，“它是知識(shí)的集散地，是人格的熏陶地，是體質(zhì)的培養(yǎng)地，是心靈的歸宿地”。班主任工作是偉大的，因?yàn)樗褜W(xué)生的心靈作為自己雕塑的對(duì)象，因?yàn)樗且I(lǐng)學(xué)生走向成功、走向幸福的人。

一、培養(yǎng)自尊，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果總是為自己的缺點(diǎn)而自卑，那么缺點(diǎn)就永遠(yuǎn)與你同在，甚至隨時(shí)欺負(fù)你。課堂上，對(duì)每個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)我總是不予計(jì)較，只表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自身的閃光點(diǎn)。例如，學(xué)生楊××上課從不舉手發(fā)言。一次，我提了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他想舉手，但猶豫著又把手放下了。我看到這種情形，便抓住契機(jī)對(duì)他說(shuō)：“楊××，你一定會(huì)回答這個(gè)問(wèn)題，是嗎？”當(dāng)他怯生生地回答之后，我便馬上表?yè)P(yáng)說(shuō)：“老師感到非常高興，今天，你上課能認(rèn)真聽(tīng)講了，而且能想到舉手發(fā)言了，當(dāng)老師請(qǐng)你回答時(shí)，你沒(méi)有拒絕，并且回答得也不錯(cuò)，老師為你的進(jìn)步感到高興，下次繼續(xù)努力吧！首先，我請(qǐng)全班同學(xué)把熱烈的掌聲送給你，并為你的學(xué)習(xí)小組加分！”楊××聽(tīng)了我的贊揚(yáng)和掌聲后，本來(lái)就不大的雙眼瞇成了一條線，并面帶微笑地環(huán)顧了一下班里的同學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，像楊××這類學(xué)生雖然有許多缺點(diǎn)，但也會(huì)蘊(yùn)藏著許多不引人注目的優(yōu)勢(shì)，也存在著閃光點(diǎn)。很多偉人，比如荷馬、貝多芬，他們都有缺陷，但是卻沒(méi)有因此而自卑，反而看到自己的長(zhǎng)處并立志取得成就，而且經(jīng)過(guò)不斷努力，他們也確實(shí)成功了。

二、情感陶冶，親切交往，感化心靈

作為一名班主任導(dǎo)師，在日常工作中，要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)放平心態(tài)，始終用一顆平常心，用一種平等的眼光來(lái)看待學(xué)生，并和他們交往，努力在師生中營(yíng)造一種“家庭”的氛圍，努力把“家庭成員”之間的“親情”引入班級(jí)管理中來(lái)，我會(huì)用一種家庭成員之間交流的口吻和學(xué)生談話；會(huì)親切地叫他們小名；會(huì)在課余和學(xué)生聊一些家庭中的事情；會(huì)和他們一起跳皮筋，踢毽子；會(huì)用他們的語(yǔ)言“哇噻”“耶”等去稱贊他們，與他們交流，會(huì)在生活上對(duì)他們“噓寒問(wèn)暖”，會(huì)在學(xué)習(xí)上，不只滿足于教學(xué)任務(wù)，而是注意不同層次學(xué)生的不同心理需求，注意讓學(xué)生的表現(xiàn)欲得以充分顯露。這些看似很小的事情，卻在我和學(xué)生之間架起了座座溝通情感的橋梁，真正體會(huì)到導(dǎo)師是為他們好。班里有個(gè)男孩姓趙，整天吹著口哨，留著一撮長(zhǎng)劉海，一副玩世不恭的樣子。正當(dāng)我手足無(wú)措時(shí)，四月份的家長(zhǎng)座談會(huì)讓我看到了希望。開(kāi)座談會(huì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一張家長(zhǎng)簽到表，家長(zhǎng)的簽字是劉某某，我一下子意識(shí)到這不是他的家長(zhǎng)。事后，我找到了他問(wèn)原因。他卻毫不在乎地說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)不一樣，我才懶得跟他們說(shuō)。”“你是他們的孩子，為什么不告訴他們呢？”我試探著問(wèn)道。沒(méi)想到這一問(wèn)竟使他的情緒十分激動(dòng)，大聲地說(shuō)：“老師，您別問(wèn)了，行嗎？我才不希望有這樣的父母呢？”聽(tīng)到孩子的回答我詫異了，一時(shí)之間不知道該如何與他溝通。后來(lái)，我做了深入調(diào)查，原來(lái)，他家姐弟六個(gè)，母親經(jīng)營(yíng)一間洗浴中心，父親忙著殺豬趕集，根本沒(méi)有時(shí)間照顧他們，反而因?yàn)樯獠豁樞慕?jīng)常拿孩子出氣。只要孩子一犯錯(cuò)，無(wú)論是大錯(cuò)還是小錯(cuò)，總免不了一頓“皮肉之苦”。于是，趙×便將對(duì)父母的不滿轉(zhuǎn)到了同學(xué)身上。了解到這一情況后，我找到了趙×的父母，要求他們尊重、關(guān)心孩子，不拿孩子當(dāng)出氣筒。而我也刻意地多給他一些關(guān)心，有事沒(méi)事地摸摸他的頭，拉拉他的小手。一段時(shí)間后，趙×的報(bào)復(fù)行為明顯減少。

三、感恩教育，實(shí)踐活動(dòng)，雙軌并行

從和孩子的談話中了解到許多孩子認(rèn)為讓自己過(guò)上舒適的生活是父母的責(zé)任，是天經(jīng)地義的。針對(duì)這些，我就引導(dǎo)孩子做生活中的有心人，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)父母對(duì)子女的愛(ài)。如：每天早晨的催床，自己生病時(shí)的呵護(hù)，自己失敗時(shí)的鼓勵(lì)無(wú)不體現(xiàn)父母的愛(ài)；父母飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，日漸增多的白發(fā)，漸變粗糙的雙手，不再挺拔的身軀無(wú)不是對(duì)子女付出的見(jiàn)證。讓學(xué)生觀察這些，其目的之一：孩子們?cè)谛Ｆ陂g磕磕碰碰、感冒發(fā)燒時(shí)常有之，配備“愛(ài)心藥箱”可以應(yīng)急；其二，培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)互助、奉獻(xiàn)愛(ài)心、人人為我、我為人人的精神。同時(shí)，我還抓住“三八婦女節(jié)”“母親節(jié)”“父親節(jié)”“五一勞動(dòng)節(jié)”“全國(guó)助殘日”等這些節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育；以“我為媽媽捶捶背”“我為爸爸擦擦鞋”“我為父母盛碗飯”等活動(dòng)開(kāi)展親情體驗(yàn)，真正體會(huì)到父母之恩深似海；以“情系留守兒童”“心系災(zāi)區(qū)”等活動(dòng)教育學(xué)生以感恩之心回報(bào)社會(huì)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們的工作就其本身的性質(zhì)和邏輯來(lái)說(shuō)，就是不斷地關(guān)心兒童的生活。請(qǐng)你任何時(shí)候不要忘記：你面對(duì)的兒童極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

周明泉.師愛(ài)：師生心靈之間的橋梁[J].儷人：教師，2014（8）.