潛入最近發(fā)展區(qū) 激發(fā)歷史思維力

林山

歷史思維能力培養(yǎng)是新課程歷史教學(xué)改革中的重要目標(biāo)，但在高中教學(xué)中只關(guān)注考試知識(shí)內(nèi)容不關(guān)注考試能力要求的現(xiàn)象甚是普遍，如何在教學(xué)中引領(lǐng)歷史思維能力培養(yǎng)成為重要課題。筆者認(rèn)為維果斯基的 “最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)引領(lǐng)歷史思維能力培養(yǎng)具有不可忽視的重要作用。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平基礎(chǔ)上設(shè)置或提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮其潛能，推動(dòng)歷史思維能力的培養(yǎng)。本文就最近發(fā)展區(qū)理論引領(lǐng)歷史思維能力培養(yǎng)的有效性策略談幾點(diǎn)思考：

一、史料研讀——提取整理歷史信息能力培養(yǎng)

“獲取和解讀信息”是《考試說(shuō)明》第一層次能力要求，它要求學(xué)生能夠整理材料，最大限度地獲取有效信息，并對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確的理解，形成綜合性的信息解讀。反思高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，教師常常抱怨學(xué)生 “不理解材料觀點(diǎn)”“提取信息不完整”“照抄原文”等解題問(wèn)題，并往往歸咎于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力差，忽視了歷史學(xué)科本應(yīng)注重的能力培養(yǎng)。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)的理論培養(yǎng)該項(xiàng)能力有以下幾點(diǎn)建議：

首先，教師應(yīng)本著“用教材教”的新課程理念，充分運(yùn)用教材中提供的史料引領(lǐng)學(xué)生提取歷史信息。教材中圖片史料和文字史料相當(dāng)豐富、有效性較強(qiáng)，是可直接采用的教學(xué)素材，切不可舍近求遠(yuǎn)，大量補(bǔ)充課外史料，超越學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平。例如，《古代雅典民主政治》中有一段伯利克里的演說(shuō)詞：“我們的制度被稱(chēng)做民主制度……因?yàn)檎?quán)不是在少數(shù)人手里，而是在多數(shù)人手里。就法律而言，一切人在解決他們私人糾紛方面都是平等的”，我就運(yùn)用它引導(dǎo)學(xué)生提取雅典民主政治的特征“人民主權(quán)、法律面前人人平等”。

其次，教師應(yīng)點(diǎn)撥研讀方法，給學(xué)生以一定的提示，才能幫助學(xué)生提高提取能力。例如，研讀史料應(yīng)先“斷句”，以保證提取歷史信息的完整性；應(yīng)“由表及里”“由此及彼”以更深層挖掘歷史本質(zhì)信息；圖片史料應(yīng)關(guān)注對(duì)圖片的文字注釋以及圖片內(nèi)的文字提示；漫畫(huà)史料應(yīng)領(lǐng)會(huì)其諷刺意圖才能掌握其反映的本質(zhì)信息等。

二、史實(shí)理解——描述闡釋歷史事物能力的培養(yǎng)

《考試說(shuō)明》的第二層次能力要求是“描述與闡釋事物”，要求能夠客觀敘述歷史事物，準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并使用簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)完整描述和闡釋問(wèn)題等。那么該如何加強(qiáng)對(duì)歷史史實(shí)概念的理解性記憶呢？

首先，課堂強(qiáng)化“概念教學(xué)”理念的運(yùn)用。概念涉及內(nèi)涵和外延，理解內(nèi)涵要抓住歷史概念的本質(zhì)特征，掌握外延即要理清歷史概念的前因后果等。例如，在《西學(xué)東漸》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解教材提供的西學(xué)和東學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)人對(duì)西學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，掌握中國(guó)人學(xué)習(xí)西學(xué)的過(guò)程及其影響，通過(guò)比較明末清初的西學(xué)東漸歸納總結(jié)近代西學(xué)東漸的特征等，通過(guò)這樣有層次的教學(xué)能讓學(xué)生深刻地理解“西學(xué)東漸”的概念。

其次，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架線索。要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)復(fù)述歷史概念是有效途徑，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，采用線索式記憶法或是思維導(dǎo)圖記憶法能夠引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)歷史史實(shí)概念的理解記憶。

三、史識(shí)分析——調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)

《考試說(shuō)明》的第三層次能力要求是“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”，要求能夠辨別歷史事物和歷史解釋?zhuān)斫鈿v史事實(shí)、分析歷史結(jié)論，說(shuō)明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)。高中歷史課堂教學(xué)往往以講授歷史史實(shí)為主，對(duì)歷史史識(shí)結(jié)論常常生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，未能真正地理解歷史史識(shí)。筆者認(rèn)為應(yīng)改變課堂教學(xué)策略，采用辨析式互動(dòng)教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史識(shí)分析的能力。

例如，在設(shè)計(jì)教學(xué)《西學(xué)東漸》第一子目“開(kāi)眼看世界”時(shí)，學(xué)生在初中對(duì)林則徐是“開(kāi)眼看世界第一人”就有了初步的認(rèn)識(shí)，因此我創(chuàng)新設(shè)置一個(gè)辨析環(huán)節(jié)：“為什么把林則徐稱(chēng)為‘開(kāi)眼看世界第一人，甲說(shuō)因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到清政府的統(tǒng)治危機(jī)，乙說(shuō)因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到發(fā)展對(duì)外貿(mào)易的重要性，請(qǐng)針對(duì)他們的觀點(diǎn)談?wù)勀愕目捶?。”?shí)踐證明，這種辨析式設(shè)問(wèn)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)史識(shí)的理解分析能力。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)指出甲的錯(cuò)誤在于只分析了“開(kāi)眼看世界”的部分原因，但并沒(méi)有明確題意指向“開(kāi)眼看世界第一人”的原因，乙的錯(cuò)誤在于林則徐認(rèn)識(shí)到向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)的重要性，并沒(méi)認(rèn)識(shí)到發(fā)展對(duì)外貿(mào)易的重要性等。這樣通過(guò)史學(xué)辨析、生生互動(dòng)對(duì)觀點(diǎn)予以論證或是反駁既明確了歷史概念，達(dá)到“知其然、知其所以然”的教學(xué)效果，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生論證歷史觀點(diǎn)的能力。

四、史論探討——論證和探討問(wèn)題能力的培養(yǎng)

《考試說(shuō)明》第四層次的要求是“論證和探討問(wèn)題”，要求學(xué)生能運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問(wèn)題；能使用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)；能獨(dú)立地對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法。這項(xiàng)能力的缺乏表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答 “請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)該事件的看法”“請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)該觀點(diǎn)的理解”等問(wèn)題時(shí)常常束手無(wú)策。我認(rèn)為教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)梯子，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)論證與探討。

首先，引導(dǎo)課堂討論，培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)。歷史觀點(diǎn)具有主觀性，不同歷史人物因所處時(shí)代、地位以及觀察角度的不同，對(duì)同一歷史事物的看法往往存在差導(dǎo)，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重史料重證據(jù)客觀論證觀點(diǎn)。例如，《西學(xué)東漸》一課中我設(shè)置“穿越晚清”環(huán)節(jié)，在頑固派和洋務(wù)派論證“祖宗之法不可變”的觀點(diǎn)時(shí)，筆者提供教材相關(guān)論戰(zhàn)史料引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度予以論證：（1）西方達(dá)爾文提出進(jìn)化論，認(rèn)為自然界是從低級(jí)向高級(jí)不斷演變的，其實(shí)人類(lèi)社會(huì)亦是如此，中國(guó)只有維新變法順應(yīng)潮流才是生存之道，才能使中華民族屹立世界民族之林……（2）日本明治維新向西方學(xué)習(xí)資本主義制度后迅速崛起，中國(guó)只有借鑒日本維新變法才能強(qiáng)國(guó)御侮，救亡圖存，才能使民族崛起，提高在國(guó)際的地位。這個(gè)環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用所學(xué)教材，符合新課程改革中“要源于教材，又要高于教材”“教材只是學(xué)習(xí)的材料，不能拘泥于教材”的理念，培養(yǎng)學(xué)生提出論戰(zhàn)觀點(diǎn)并論證說(shuō)明觀點(diǎn)的能力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，也能提高學(xué)生思辨的能力。

其次，應(yīng)點(diǎn)撥題型解答技巧。我常常通過(guò)典型例題歸納總結(jié)“觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)”題解答的技巧，幫助學(xué)生提高審題能力和調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)作答能力。例如，以下幾種解答技巧就很常用：（1）你對(duì)某個(gè)事件的看法，即評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分兩步：實(shí)質(zhì)；影響。（2）你對(duì)某人觀點(diǎn)的理解：用充分論據(jù)論證其觀點(diǎn)。（3）你對(duì)某人觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)（看法）：表態(tài)正確與否，如支持則找出論據(jù)論證觀點(diǎn)；如不支持，則指出其觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處及站在其階級(jí)立場(chǎng)、時(shí)代背景角度說(shuō)明錯(cuò)誤根源，再談?wù)勀銓?duì)此觀點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)；如不完全同意，則用一分為二辯證法具體分析你的觀點(diǎn)。（4）解答綜合認(rèn)識(shí)題時(shí)要縱觀全部材料，把握整道題目的中心，注意每個(gè)設(shè)問(wèn)的方向與提供的信息，在立足全部問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行歸納總結(jié)，分析成敗經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以回答。

歷史思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)永不過(guò)時(shí)的課題，它不是一蹴而就，而是任重道遠(yuǎn)的。作為一名高中歷史教師，應(yīng)不斷地提升自我理論素養(yǎng)，不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，通過(guò)最近發(fā)展區(qū)理論幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)歷史思維能力。

參考文獻(xiàn)：

劉欣.培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的途徑和方法[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（8）.