淺談語文課堂教學中的提問藝術(shù)

李小剛

課堂提問是激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛、增進師生交流、反饋教學信息的有效途徑。在語文教學中，藝術(shù)化的課堂提問，能點燃學生思維的火花，激發(fā)他們探索的欲望，誘發(fā)學生思考的動力，在接受新知識的同時，增強學生的學習興趣。

一、妙創(chuàng)情境，設(shè)疑新穎，激發(fā)興趣

課堂提問是一種藝術(shù)，在設(shè)計問題時教師要講究提問方式，注意提問角度，使問題新穎且發(fā)人深省，又有感情基調(diào)，就能激發(fā)學生的學習興趣。如教學朱自清先生的《背影》一文時，我在導入新課時問：同學們，當父母毫無怨言地為我們做著各種事情時，當因為我們無知的沖撞而父母卻絲毫不改對我們的摯愛時，大家是否被感動過？請用心回憶與父母相處的點點滴滴，說說你對父母印象最深的是什么？在作家的筆下，又是如何表達父愛的呢？這樣以問題導入新課，既創(chuàng)設(shè)了學習課文的感情基調(diào)，又引發(fā)了學生對往事的回憶，還能激起學生對父母的感恩之情，學生帶著深厚的感情來學習課文，學習興趣也就濃厚了。

二、巧抓契機，靈活設(shè)疑，激活思維

教師在備課時，要認真地研讀課文，找到課文突破口，抓住重難點，精心設(shè)計問題，這樣才能激活學生的思維，引導學生進行充分的思考，突破難點。例如，在教學《孔乙己》一文時，教師可以設(shè)計這樣一個問題，課文結(jié)尾說，“我到現(xiàn)在終于沒有看見——大約孔乙己的確死了?！笨滓壹旱降姿懒藳]有？作者為什么把“大約”和“的確”這兩個看似矛盾的詞放在一起？這個問題看似簡單卻又很難直接回答出來，一定能激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，學生也就會認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，引導學生探究像孔乙己一樣的讀書人在舊社會的悲慘命運，學生就很容易地理解了腐朽的封建思想對讀書人的毒害，本文教學的重難點也就迎刃而解了。

三、曲徑通幽，循序漸進，啟發(fā)心智

課堂提問如果總是開門見山，問題直接，啟發(fā)性就不強，久而久之，這樣的問題就不能激發(fā)學生的思考興趣。如果我們在課堂提問時，另辟蹊徑，找到學生最感興趣而又同文章中心有著緊密聯(lián)系的問題，就能激發(fā)學生開動腦筋，積極主動地去探究答案，還能使課堂充滿趣味性和探究性。如學習《我的叔叔于勒》時，可以設(shè)計這樣一組問題，菲力普夫婦急切地盼望自己的兄弟于勒回來，是真的珍惜兄弟情誼，盼望家人團聚嗎？在船上見到了一個長得像于勒的老水手時，他們一家為什么這樣恐慌？最后在船長那里得知這就是真正的于勒時，他們?yōu)槭裁从謳е⒆觽兝仟N地逃避呢？這種曲徑通幽，循序漸進、富于技巧的提問，能有效地提升學生思維的深度，極大地增強教學效果。

四、問題分解，化難為易，因勢利導

在課堂教學中，教師可以根據(jù)教材特點，學生的認知水平，設(shè)計出一組有層次、有梯度的問題。還可以把一個難問題分解成幾個較容易的小問題，層層深入，循序誘導，逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展。如在教學《范進中舉》一文時，教師先提出問題：金榜題名是古代讀書人夢寐以求的事，為什么范進中舉后會瘋了？這個問題學生可能一時回答不出來，這時，教師再問：中舉前后的范進境遇有什么區(qū)別，從哪些方面可以表現(xiàn)出來？學生會說從別人對待他的態(tài)度，稱呼，家庭生活條件的變化，可以看出他中舉前后的境遇截然不同。教師再問：他個人的心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？作者塑造這個形象，有什么現(xiàn)實意義？通過這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的問題引導，學生對本文難點也就很容易地掌握了。

五、拓展深度，聯(lián)系生活，提升能力

課堂教學中的提問，目的是使學生通過思考掌握課本知識的同時，訓練和提升綜合思維能力，所以，教師要善于拓展問題的深度，啟發(fā)學生從不同的角度思考，掌握同一問題的多種解答方法，這樣，既拓寬了學生的思維空間，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

在掌握課本知識的同時，還要引導學生把所學的知識與生活實踐聯(lián)系起來思考，就能達到學以致用的目的。如在學習《陋室銘》一文后，教師可以引導學生思考：我們周圍的哪些人和作者一樣具有淡泊名利的精神品質(zhì)呢？這樣的問題能讓學生想得深，想得透，并和為人處世聯(lián)系起來，有利于學生良好道德品質(zhì)的形成。

六、面向全體，適時點撥，心靈互通

在課堂教學中充分尊重學生是提高課堂教學效果的根本要求。只有充分尊重學生，學生才能夠積極思考、踴躍發(fā)言。對于學生回答中遇到的問題，教師要適時點撥。學生回答結(jié)束之后，要適時進行評價，對于回答錯誤或不夠準確的學生，也要給予鼓勵，激發(fā)他們學習的積極性。教師在提問過程中還要關(guān)注全體學生，要和全體學生有心靈碰撞，獲得學生的信賴，要用教師的親和力讓每一個學生都感覺到老師在關(guān)注他，這種民主、和諧氛圍下的教學效果是非常明顯的。

“學起于思，思源于疑”。課堂上富有藝術(shù)性、趣味性的提問，是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑，同時，也是拓展學生思維，提高教學質(zhì)量的最佳方式。我們在教學實踐中要不斷提高自己設(shè)計問題的能力，學會“善問”“巧問”，努力研究學生的知識需求，關(guān)注學生個體差異，因人設(shè)問，就一定會有意想不到的收獲。

參考文獻：

馮志蘭.淺談語文課堂教學中的提問藝術(shù)[J].快樂作文，

2011.