對(duì)小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)的探討

張平

摘 要：“學(xué)起于思，思源于疑。”教師向?qū)W生設(shè)疑提問，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、展開學(xué)習(xí)的重要手段。合理、恰當(dāng)?shù)膯栴}，可以起到一石激起千層浪的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花，促使學(xué)生積極地去研究、探討問題。所以，課堂提問是一門藝術(shù)，教師必須正確掌握這一門藝術(shù)，進(jìn)而做到不隨意、盲目地去提問，而是知道該怎樣進(jìn)行提問、提問什么內(nèi)容等，從而促使提問這一環(huán)節(jié)達(dá)到它真正的功能和實(shí)效。以小學(xué)語文為例，并結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)進(jìn)行研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問藝術(shù)；時(shí)機(jī)；目的性；開放性

提問是不能隨意進(jìn)行的，教師必須掌握一定的提問藝術(shù)，否則既達(dá)不到理想的教學(xué)效果，也會(huì)造成寶貴教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。本文就在結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的陳述。

一、課堂提問要把握好時(shí)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維進(jìn)行積極的運(yùn)轉(zhuǎn)

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上存在著這樣一種現(xiàn)象：教師總是隨意、盲目地提問，不講究提問的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致提問這一環(huán)節(jié)達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)效，如學(xué)生本來正在思考的思維被打斷，原本集中的注意力變得渙散，無形之中浪費(fèi)了很多不必要的思考精力，所以，作為小學(xué)語文教師，我們必須對(duì)課堂提問時(shí)機(jī)的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，然后對(duì)課堂提問時(shí)機(jī)進(jìn)行正確的把握，從而使我們?cè)谙驅(qū)W生提出疑問時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠及時(shí)地進(jìn)行積極的運(yùn)轉(zhuǎn)，以發(fā)揮出課堂提問的作用和實(shí)效。

比如，在學(xué)習(xí)《小柳樹和小棗樹》這篇課文時(shí)，上課開始后，我并沒有直接向?qū)W生講述本篇課文的知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生說道：“小朋友們，你們都知道柳樹和棗樹吧，誰能說說你們所了解的柳樹和棗樹？”“我！” “我！”學(xué)生紛紛舉手……“老師，柳樹是春天的使者，柳樹發(fā)芽了我們就能知道春天到了”“老師，夏天的時(shí)候，人們可以在柳樹下乘涼”“棗樹在秋天的時(shí)候可以結(jié)出又紅又大的棗子”……學(xué)生你一言我一語地，興奮地發(fā)表他們的意見，“多么優(yōu)美的柳樹和可愛的棗樹啊，可是，同學(xué)們你們知道嗎？有一天在柳樹和棗樹之間發(fā)生了一件事情，你們想知道是什么事情嗎？”“想！”“好，接下來，老師就帶領(lǐng)大家一起對(duì)它們之間發(fā)生的事情一探究竟。”這樣，我通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問富有懸念性的問題，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生明顯對(duì)這個(gè)故事產(chǎn)生了好奇心。

二、課堂提問要帶有目的性，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解

作為小學(xué)語文教師，我們要明白，任何提問，都是帶有一定的目的性的，我們不能隨著自己的心情盲目地向?qū)W生提問，這樣的提問凸顯不出任何的教學(xué)價(jià)值和意義。因此，作為小學(xué)語文教師，我們?cè)谑谡n過程中向?qū)W生提問時(shí)，必須帶有一定的目的性，使學(xué)生通過積極思考，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和理解的目的。

比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇課文時(shí)，在授課過程中，為了讓學(xué)生深入理解草地顏色的變化與蒲公英的關(guān)系，我向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問題：鄉(xiāng)下是什么地方？為什么蒲公英開花的時(shí)候，是“我”和弟弟最開心的日子？什么叫不引人注目？“我”的新發(fā)現(xiàn)是什么？草地的顏色是怎么變化的？為什么會(huì)有這樣的變化？蒲公英為什么成了“我們”最喜愛的花？這些問題，就可以歸納為：草地的顏色變化與蒲公英有什么關(guān)系？然后，讓學(xué)生通過自讀課文對(duì)這些問題進(jìn)行分析和思考，這對(duì)于學(xué)生深入理解文本中“草地顏色的變化與蒲公英的關(guān)系”這部分內(nèi)容有極大的促進(jìn)作用。

三、課堂提問要富有開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在課堂上向?qū)W生提問的問題，大部分都是有著固定的答案的，即，封閉式的提問，這樣的提問模式在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的能力和想象能力的發(fā)展。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們?cè)谶M(jìn)行課堂提問時(shí)，要使其具有開放性，即不固定于死板答案，而是給予學(xué)生思考空間，讓學(xué)生盡情地展開思維，發(fā)揮自己的想象力，去對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，從而擴(kuò)展學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，在講述完這篇文章之后，我向?qū)W生提問了這樣一個(gè)問題：生活中有許多平凡的人，他們就像花生一樣默默無聞，作著貢獻(xiàn)。你覺得，這樣的人還可以比喻成什么？你在生活中看到過這樣的人嗎？這兩個(gè)問題，沒有固定的答案，而是富有開放性，學(xué)生可隨意發(fā)揮自身的想象力對(duì)問題進(jìn)行思考。這樣，便引起了學(xué)生積極思考的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

綜上所述，有位教育家曾說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”因此，作為小學(xué)語文教師，我們一定要正確把握課堂提問的藝術(shù)，根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，以合理、恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生提問，以此來開啟學(xué)生智力，活躍課堂氣氛，促使小學(xué)語文教學(xué)得到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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