學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)有法

林碧蓉

摘 要：質(zhì)疑是學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙，是提高學(xué)生自學(xué)能力，達到“教是為了不教”理想教學(xué)境界的有效手段。教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，將使學(xué)生終身受益。從創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍和開拓質(zhì)疑途徑來談。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；質(zhì)疑；結(jié)構(gòu)

教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解難、各抒己見，可以保護學(xué)生的好奇心和求知欲，開拓和發(fā)展學(xué)生的思維，同時也能培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對學(xué)會“自能讀書”有著不可低估的作用。然而，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神？我認為可以從以下方面來培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

好奇多問是孩子的天性，創(chuàng)設(shè)疑惑情境，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進入一個個“研究者”“探索者”的角色中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

因此，在教學(xué)中，教師要營造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使他們在學(xué)習(xí)中善思會問，質(zhì)疑解難。學(xué)生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發(fā)問，答得不完整允許補充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表獨立見解，教師與學(xué)生一起投去贊許的目光；當(dāng)學(xué)生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達自己的意見時，教師與同學(xué)們報以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問題時，教師不僅組織討論，而且張貼示范。對學(xué)生提出幼稚、古怪的問題時，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯、允許改正、允許保留，歡迎質(zhì)疑。

二、開拓質(zhì)疑途徑

1.看文章標(biāo)題提出疑問

題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容或表現(xiàn)的主題或作者要表達的思想感情或文章行文的線索……標(biāo)題具有提綱挈領(lǐng)的作用。因此，要質(zhì)疑從文章標(biāo)題看起，往往能抓住文章的主要內(nèi)容。如課文《愛什么顏色》，標(biāo)題本身就是個疑問：愛什么顏色？再提出“愛為什么是這種顏色”的疑問。

2.對關(guān)鍵詞、句提出疑問

（1）對富有深意的詞句質(zhì)疑

問題是思維的火花，學(xué)生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨立思考的表現(xiàn)。教師要點燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生能在看似平常，實有深意的詞句中質(zhì)疑。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥远ǖ男拍睢敝甘裁?？這句話是什么意思？在《師恩難忘》中找出關(guān)鍵句“十年樹木，百年樹人”，提出疑問：這句話是什么意思？它在文中有什么作用？理解了這句話，就能理解作者對老師的情愫。

（2）對與中心緊密相關(guān)的詞句質(zhì)疑

在初讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生抓住與中心緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞或句質(zhì)疑，有利于學(xué)生對課文的整體把握。如《海底世界》中，如果能抓住關(guān)鍵句“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界！”探問：①海底為什么是個景色奇異的世界？②海底為什么是個物產(chǎn)豐富的世界。解決了這兩個問題，這篇文章的脈絡(luò)就很清晰了。

（3）對重復(fù)語句提出疑問

有些課文不斷重復(fù)某些詞語或句子，意在強調(diào)某一方面的內(nèi)容或某種思想感情，對這樣的詞句進行質(zhì)疑，也能找到作者要突出的內(nèi)容或要表達的感情。如《愛我中華》中重復(fù)了六次“愛我中華”，試問：為什么要重復(fù)六次的“愛我中華”？每一次重復(fù)“愛我中華”所表達的感情有什么不同？這樣就能細致地把握作者所要表達的思想感情。

3.對作者生平和時代背景提出疑問

每一篇好文章的問世會或多或少帶有時代背景的烙印，也和作者生平影響下的個人色彩息息相關(guān)。因此，如果能從了解作者生平和時代背景入手質(zhì)疑，也能看出文章情感傾向的端倪，特別是詩歌。如杜甫《春望》中的詩句：“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！比绻麑Χ鸥Φ膽n國憂民有所了解，能把握當(dāng)時正處于安史之亂之后的年景，就能理解當(dāng)時的杜甫對國家的這份肝腸寸斷之情。

4.對文章標(biāo)點符號質(zhì)疑

對文章的質(zhì)疑無巨細，大到整體把握，小到一個標(biāo)點符號。有時候文章的標(biāo)點符號也能表達文中人物或作者當(dāng)時的心情或感情。如《草原》中的“河！牛羊多起來了，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了！”想一想為什么“河”和“快到了”后面要用“！”。細究起來，就知道了當(dāng)時作者在一望無際的草原上奔馳許久之后，感覺到有人之后的興奮。

5.對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問

如《太陽》一文中，為什么第一段要寫后羿射日的傳說。

6.在結(jié)尾處追問

有些文章對故事的結(jié)尾未作交代，結(jié)果到底怎么樣呢？可作追問。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一方面，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽地提問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，這樣才可以使學(xué)生作為獨立個性去發(fā)現(xiàn)、認識有意義的新知識，新思路，新方法。另一方面，教師要注意教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，使學(xué)生知道從哪里入手去質(zhì)疑問難，怎樣把自己讀課文時產(chǎn)生的問題用語言較好表達。

質(zhì)疑問難是一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要注重堅持不懈，使學(xué)生“常質(zhì)疑問難”。但是這種好的習(xí)慣并不是一朝一夕能養(yǎng)成的，學(xué)習(xí)方法和能力更不是一蹴而就即可掌握得了的，都是要經(jīng)過長期、反復(fù)、嚴格的訓(xùn)練和實踐才能逐步形成和掌握。

參考文獻：

黃炳揚.如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（18）.