淺議閱讀教學(xué)的歸納和演繹推理

陳克珍

回顧小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)近三十年的改革，我們的校本教研也同樣取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是就閱讀教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，還存在著不少的問(wèn)題，例如學(xué)生的積極性不高，訓(xùn)練還不到位等等。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因也是多方面的，首先是教師在教學(xué)過(guò)程中還做不到以學(xué)生為主，還是問(wèn)答式的教學(xué)，其次，教師對(duì)于教學(xué)工具的利用不夠充分，電腦等多媒體沒(méi)有發(fā)揮出作用，第三，閱讀教學(xué)過(guò)程的歸納與演繹還不夠充分、完整，體現(xiàn)不出從語(yǔ)言到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到語(yǔ)言表達(dá)的全過(guò)程，第四，思想教育方面，由于語(yǔ)言因素挖掘不夠，表現(xiàn)出牽情不深，寓理不透的問(wèn)題。

那么要突破“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式的束縛，就必須解決教師對(duì)學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)的思維規(guī)律的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維流程應(yīng)該是從具體（語(yǔ)言）到概括（內(nèi)容）；再?gòu)母爬ǎ▋?nèi)容）到具體（語(yǔ)言），歸納與演繹兩個(gè)過(guò)程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一。

一、閱讀教學(xué)中的歸納推理

以《美麗的小興安嶺》一課寫春天的一段為例。教師提問(wèn)這一段寫了幾句話，每句話寫的是什么？學(xué)生答：寫的是春天的樹(shù)木長(zhǎng)出嫩綠的葉子，山上積雪融化了，雪水匯入小溪，淙淙地流著……這樣的答案，概括得不夠簡(jiǎn)要。教師又提示學(xué)生：“說(shuō)簡(jiǎn)要點(diǎn)?！钡處煕](méi)有告訴學(xué)生說(shuō)簡(jiǎn)要的方法，結(jié)果學(xué)生仍不能概括出教師所要求的答案。即“樹(shù)木、小溪、小鹿、木排”。為了節(jié)省時(shí)間，于是教師把這四個(gè)詞從教案搬上黑板。此時(shí)，恐怕學(xué)生中沒(méi)有幾個(gè)能明白是怎么概括出來(lái)的。因?yàn)榻處煱选昂?jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)”這個(gè)歸納概括的過(guò)程自己承擔(dān)了，沒(méi)有讓學(xué)生去思考。這就是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。學(xué)生的思維由具體到概括，必須經(jīng)過(guò)一段逐步訓(xùn)練的過(guò)程，在訓(xùn)練過(guò)程中教會(huì)學(xué)生概括方法。就拿剛剛例子中學(xué)生的回答來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)找到主干部分，只是一些修飾詞還保留著，這樣老師就可以一步步引導(dǎo)孩子們，“樹(shù)木長(zhǎng)出嫩綠的葉子”這句話“嫩綠的”是修飾詞，可以去掉，同時(shí)再提問(wèn)孩子們這句話是在說(shuō)“樹(shù)木”還是在說(shuō)“葉子”啊，孩子們很自然的就會(huì)回答是“樹(shù)木”了，以此類推，很快學(xué)生就會(huì)找出其他的主要詞語(yǔ)，是“小溪，小鹿和木排”。

二、閱讀教學(xué)中的演繹推理

在閱讀教學(xué)中，我們對(duì)于從具體到概括的過(guò)程還比較重視，而對(duì)于從概括到具體的演繹過(guò)程普遍重視不夠。表現(xiàn)在從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言體現(xiàn)得不夠。

閱讀之中的歸納總結(jié)也就是從具體到概括的過(guò)程，這是對(duì)課文的理解，以及對(duì)作者寫作內(nèi)容的把握和定位，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和概括能力。而閱讀之中的思想感悟就是從概括又到具體的過(guò)程，這可以訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和思想表達(dá)能力，把抽象的思想感情通過(guò)自己的理解再次具化出來(lái)。也就是從讀中學(xué)習(xí)寫作，從寫作上進(jìn)一步理解作者的寫作意圖和思路。同時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生想象能力、思維具體化能力，使學(xué)生的形象思維逐步豐富起來(lái)。

這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”。這樣的目的，一是使詞與句的內(nèi)涵具體化，使學(xué)生理解詞句的含蓄之意，比喻之意，言外之意；二是思考作者是如何遣詞造句的。咱們還以《美麗的小興安嶺》寫春天的這一段為例。這一段的第一句，當(dāng)學(xué)生概括出“樹(shù)木”之后，接著教師就應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解：作者是怎樣寫春天的樹(shù)木的？第一步可以先使學(xué)生理解作者寫樹(shù)木的枝條和葉子；第二步理解新的枝條是“抽出”的，嫩綠的葉子是“長(zhǎng)出”的，把“抽出”和“長(zhǎng)出”兩個(gè)詞的位置調(diào)換一下行嗎？為什么寫枝條的生長(zhǎng)用“抽出”？因?yàn)椤俺椤弊肿鲝母呶镏刑岢鲆徊糠种v，也作長(zhǎng)出講。讓學(xué)生想象枝條抽出的動(dòng)態(tài)情景。言外之意說(shuō)明春天樹(shù)木的枝條長(zhǎng)得非?？臁５诙?，當(dāng)學(xué)生概括出“小溪”之后，再反過(guò)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書，理解作者是怎樣寫小溪的。第一步使學(xué)生理解小溪溪水的來(lái)源——山上的積雪化了。第二步理解為什么說(shuō)雪水“匯成”小溪，將“匯成”改為“流入”可以嗎？因?yàn)椤皡R”是會(huì)合，聚合的意思。一個(gè)“匯”字給人一種視覺(jué)感，很容易讓人想到漫山的雪水融化，然后匯合在一起，形成小溪的畫面，這一個(gè)詞也形象地表達(dá)了小溪的形成，十分的準(zhǔn)確。第三步，為什么還寫“淙淙地流著”？表達(dá)了作者不但看到了春天（視角），還聽(tīng)到了春天（聽(tīng)角）。只有這樣才能使閱讀過(guò)程實(shí)實(shí)在在地充實(shí)起來(lái)，才能把提高學(xué)生的讀寫能力落到實(shí)處。

閱讀不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，在進(jìn)行這一活動(dòng)時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行雙向的思考，從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w，訓(xùn)練了學(xué)生很多的能力和技能，作為教師，對(duì)于閱讀方面的教學(xué)不能小覷，要充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和嫻熟的課本知識(shí)，以及不斷地探索新的知識(shí)和技巧來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力才能更上一層樓，我們的教育事業(yè)才會(huì)更加輝煌！

參考文獻(xiàn)：

沈虹.歸納與演繹在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫算：素質(zhì)教育論壇，2013（10）：17-18.