重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“獨(dú)特體驗(yàn)”

楊貴生

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種獨(dú)特體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、價(jià)值觀以及周圍不同的生活環(huán)境等個(gè)人情感因素，和作者所表達(dá)的情感、價(jià)值觀達(dá)成一致的產(chǎn)物。所以這種“獨(dú)特體驗(yàn)”的產(chǎn)生，是多種因素綜合的結(jié)果，也是學(xué)生認(rèn)知水平的產(chǎn)物。學(xué)生所獲得的體驗(yàn)，可能是和作者所要表達(dá)的是一致的，也許不能完全表達(dá)作者的意圖，或者學(xué)生的感悟已經(jīng)超出作者所表達(dá)的范疇。

如，在小學(xué)六年級(jí)《慈母情深》一文中，作者通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，極力表達(dá)這位舊中國(guó)的母親的勤勞與善良。我便問(wèn)學(xué)生：“我為什么會(huì)鼻子一酸？”學(xué)生在思考后回答：“這錢來(lái)之不易?！币灿械幕卮穑骸皬娜嗟冒櫚櫟拿笨梢钥闯瞿赣H為了攢這點(diǎn)錢已經(jīng)花費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間了?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“母親不光善良，還對(duì)他的孩子非常疼愛(ài)。”經(jīng)過(guò)一陣思考后，學(xué)生從文中找出了許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)。接著，我讓學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)認(rèn)真品讀、感悟后再來(lái)談?wù)剬?duì)“我為什么會(huì)鼻子一酸”的理解與感受。課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，學(xué)生的理解與感受不僅是對(duì)文中這位勤勞、善良、充滿慈愛(ài)母親的贊美，他們還和自己的母親聯(lián)系起來(lái)，和現(xiàn)在的生活聯(lián)系起來(lái)。其實(shí)，學(xué)生這時(shí)對(duì)文章的理解，已經(jīng)不只限于文章本身，他們和自己的情感、價(jià)值觀相融合，形成了獨(dú)特體驗(yàn)。

那么怎樣才能使學(xué)生形成這樣的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”多讀多看才是正確的方法，在課堂中，要多給孩子一些時(shí)間來(lái)閱讀，讓孩子從教師單純的講解之中解脫出來(lái)，讓孩子們通過(guò)各種方式來(lái)自己思考，自己理解，這樣才可以打開(kāi)他們的思維，才會(huì)把自己原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)形成自己對(duì)文章的理解。正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)，“在朗讀中體驗(yàn)情感”“體味作品的內(nèi)容和情感”“提高自己欣賞品位和審美情趣”。

在進(jìn)行《慈母情深》這篇文章的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生默讀，將描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句做勾畫(huà)和批注。然后讓學(xué)生讀出自己感受最深的句子，并說(shuō)出自己的理解，并再次反復(fù)品讀。品讀過(guò)程中，我再問(wèn)學(xué)生通過(guò)品讀所獲得的感受。由于多次的品讀，學(xué)生對(duì)這位母親的認(rèn)識(shí)不斷升華，直到內(nèi)化。

二、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生“獨(dú)特體驗(yàn)”形成是建立在自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作探究的基礎(chǔ)上的。在課堂中，教師要始終使學(xué)生處于主體地位，努力營(yíng)造“自主、合作、探究”的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到學(xué)習(xí)中不同個(gè)體差異的學(xué)習(xí)需求。如，在教學(xué)三年級(jí)古詩(shī)《舟夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)，我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，接著讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，相互之間談一談對(duì)詩(shī)的理解，之后讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。其實(shí)，這時(shí)學(xué)生的回答大多還是膚淺的，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，我說(shuō)：“老師覺(jué)得‘簇字用得好，‘簇不同于‘吹，它給人的感覺(jué)是小風(fēng)吹起了小浪。而‘吹就會(huì)讓人覺(jué)得風(fēng)吹起來(lái)的浪花非常大?！比缓笪矣职堰@句詩(shī)有感情地朗讀了一遍。接著，我又問(wèn)，“你覺(jué)得詩(shī)中還有哪些字用得好？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，踴躍回答，“我覺(jué)得‘散字特別好，一個(gè)字把‘一點(diǎn)螢變?yōu)椤疂M河星的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)了出來(lái)，而且‘散和‘滿形成相互照應(yīng)?！薄拔矣X(jué)得‘孤字用得好。一個(gè)‘孤字，營(yíng)造了一個(gè)平靜的氛圍，并且‘孤和‘一點(diǎn)相照應(yīng)?！薄?/p>

學(xué)生在一邊感悟一邊品讀的過(guò)程之中，不僅加深了對(duì)詩(shī)句的理解，也會(huì)對(duì)詩(shī)文中所描繪的美景贊嘆不已。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，他們?cè)诶斫庠?shī)文的同時(shí)，也融入了自己的感情體驗(yàn)，形成了自己的“獨(dú)特體驗(yàn)”。

三、努力構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”語(yǔ)文教材確實(shí)為教學(xué)提供了很好的范例，但教師決不能拘泥于教材，而要尋求與課外知識(shí)的聯(lián)系，從課內(nèi)走向課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。只讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其他的各種書(shū)籍、各種資料都可以拿來(lái)使用，只要是積極的、向上的、美好的，都可以拿來(lái)拓寬學(xué)生的眼界，打開(kāi)他們的思維。

加大課外閱讀量，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。向?qū)W生推薦課外等優(yōu)秀讀物，并定期舉辦讀書(shū)講座、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)，讓他們把目光投向更寬廣的知識(shí)海洋，獲得更多經(jīng)驗(yàn)。緊密結(jié)合教材中的口語(yǔ)交際、閱讀鏈接、語(yǔ)文綜合實(shí)踐、閱讀欣賞等，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，使語(yǔ)文走向生活，走向社會(huì)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，重視學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，也有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，更有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，并且最終達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

王錫玉.重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“獨(dú)特體驗(yàn)”[J].吉林教育：高教，2011（4）：110.