遵循調(diào)整教材的原則 提高課堂教學(xué)的效率

多紅艷

摘 要：剖析了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主合作”教學(xué)模式下調(diào)整現(xiàn)行教材的原則：把握課標(biāo)定位，滿足學(xué)生要求；領(lǐng)會(huì)編者意圖，突出教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)教學(xué)實(shí)際，提高課堂效率。并依據(jù)該原則結(jié)合課堂實(shí)踐對(duì)人教版英語Book 8進(jìn)行了調(diào)整，有效地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：調(diào)整教材；原則；課堂效率

要提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，合理使用教材非常重要。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，即對(duì)教材進(jìn)行整合、重組、修改、增減、替換、拓展等調(diào)整，以適應(yīng)特定的學(xué)習(xí)群體和教學(xué)環(huán)境。2012年夏天，我校教師參加了山東昌邑二中的培訓(xùn)活動(dòng)，其間就人教版八年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行了一次研討活動(dòng)。在搜集資料的過程中，我充分認(rèn)識(shí)到遵循原則、創(chuàng)造性地調(diào)整教材對(duì)提高初中英語課堂教學(xué)效率的意義。

一、調(diào)整教材的依據(jù)

教材調(diào)整不能依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)遵循以下原則：

（一）把握新課標(biāo)定位，滿足學(xué)生需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)，建立適合于個(gè)體的學(xué)習(xí)策略等?！敖虒W(xué)目標(biāo)的著力點(diǎn)是學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展，而不是教師是否完成了預(yù)定的任務(wù)”（樓立青，2011）。教師如發(fā)現(xiàn)教材中某些活動(dòng)不適合自己的課堂情景或?qū)W生群體的實(shí)際，可依據(jù)具體情況對(duì)教材進(jìn)行靈活的處理，如采用調(diào)整順序，簡(jiǎn)化活動(dòng)，自創(chuàng)教學(xué)方法最大限度滿足學(xué)生需求，不可為了趕進(jìn)度或應(yīng)試而隨意刪除。

（二）領(lǐng)會(huì)編者意圖，突出教學(xué)目標(biāo)

在新課程背景下，人教版初中英語教材按照聽、說、讀、寫等活動(dòng)設(shè)置，有利于跨文化交際的滲透和掌握。教師本人應(yīng)先了解各單元的教學(xué)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，認(rèn)識(shí)教材的整體性、層次性，以及各單元的關(guān)聯(lián)性和相對(duì)獨(dú)立性，這樣才能在合理的教學(xué)目標(biāo)下，對(duì)教材進(jìn)行合理的替換或整合。

（三）重組主題內(nèi)容，加強(qiáng)邏輯聯(lián)系

我現(xiàn)在正采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主合作”的教學(xué)模式，在該模式下教學(xué)，時(shí)間有限，練習(xí)量大，學(xué)生活動(dòng)多，而我所帶班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，為增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，需要教師按邏輯順序重新組合各單元內(nèi)容，使學(xué)生形成完整的認(rèn)知，提高他們課堂學(xué)習(xí)效率。

二、教材調(diào)整案例

教材編寫的預(yù)設(shè)和實(shí)際使用的不一致，給教師靈活使用教材留下了廣闊的空間，給教師創(chuàng)造性地使用教材、展示處理教材的智慧和才智搭建了平臺(tái)（易導(dǎo)群，2005）。針對(duì)調(diào)整教材的原則，提高教學(xué)效率，以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)人教版八年級(jí)上冊(cè)的調(diào)整。

（一）替換學(xué)生活動(dòng)，建構(gòu)認(rèn)知鏈條

[案例1]

Unit 6中閱讀部分提供了Pair活動(dòng)，要求為：read the job ad.Then compare two of your classmates.Decide which classmate is better for the job.該活動(dòng)的目的是練習(xí)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生英語交際水平。但該單元的主題比較人的差別，而此前已出現(xiàn)“Write about the things that are the same and different between you and your friend”.該活動(dòng)沒有考慮學(xué)生需要，難以構(gòu)成認(rèn)知連續(xù)體。替換為開放性寫作更為合理。

（二）修改任務(wù)要求，降低認(rèn)知難度

[案例2]

該教材Unit 3和Unit 4生動(dòng)活潑，富有生活氣息。其中Warming -up部分的第一個(gè)任務(wù)分別為看圖羅列圖中人物的活動(dòng)和上學(xué)方式。仔細(xì)發(fā)現(xiàn)任務(wù)要求缺少有效提示，缺乏清晰的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生思維中斷。筆者修改要求：According to the pictures order， from the left side to the right side，look at the vacation activities in the picture.巧妙修改要求，明確信息，減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

（三）增加細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生思維

[案例3]

Unit 3 What are you doing for vacation？的對(duì)話操練部分，對(duì)話就出游計(jì)劃做了詳細(xì)說明，編者只設(shè)置了兩個(gè)問題，不能為Section B部分做充分鋪墊。我增加問題設(shè)置，順利銜接下一部分內(nèi)容，拓展了生成性問題，將思考空間更多地留給學(xué)生。

只要教師能領(lǐng)悟編者的指導(dǎo)思想和意圖，深入鉆研教材，弄清教材脈絡(luò)中滲透的語言交際功能，教學(xué)功能和關(guān)系，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，就不難找出解決課堂實(shí)際的途徑。同時(shí)，教師依據(jù)教材調(diào)整的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生興趣、需要、心理特征和實(shí)際情況，靈活而創(chuàng)造性地使用教材，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

易導(dǎo)群.重組—?jiǎng)?chuàng)造性使用高中英語教材[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005（9）：1-4.