多元文化背景下初中語文的人文精神滲透研究

李菲

摘 要：多元文化背景下，初中語文培養(yǎng)學生人文精神的作用更為明顯。初中語文要以多元文化發(fā)展為契機，加強學生人文精神的培養(yǎng)，從教學設計、教學手段、教學過程、教學評價與反饋等多方面著手，推動學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，實現(xiàn)語文教育的目標。

關鍵詞：多元文化；初中語文；人文精神

隨著全球一體化的逐步加速，多元文化的交流、融合、發(fā)展已經成了時代的特征與趨勢，語文教學也必須適應這種發(fā)展。初中語文作為人文性與工具性相統(tǒng)一的學科，在教學過程中不僅要關注自己的文化傳承，也要注重吸收世界優(yōu)秀文化為我所用，才能體現(xiàn)當下人文精神發(fā)展的全貌。多元文化背景下，初中語文的人文精神滲透研究，要從教學設計、教學實施、教學反饋等三方面出發(fā)，滿足學生個性化發(fā)展、人文精神培養(yǎng)的需要，從而推動學生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、人文精神滲透要立足于多元文化背景，構建符合學生實際與個性發(fā)展的教學設計

人教版初中語文六冊教材總共收入11個國家的41篇外國作品，這反映出在多元文化視角下，人文精神具有世界性。初中語文加強人文精神的滲透，就要從學生實際出發(fā)，以學情分析來指導語文教學設計，把學生個性化發(fā)展與人文精神培養(yǎng)結合起來，才能實現(xiàn)語文新課標中情感體驗、精神體驗與個人成長的同步發(fā)展。初中語文教學設計要滲透人文精神，既可以從時代精神的人文性著手，也可以通過生活化教學模式設計來展開，從而更貼近實際使學生更易于接受。

以人教版七年級語文下冊中《最后一課》為例，在教學導入設計時，筆者借用電影《英雄》秦軍破趙國都城邯鄲的萬箭齊發(fā)，但邯鄲城的書院卻以朗朗書聲回應的情景作為教學導入，通過情感的轉換來讓學生體驗都德在《最后一課》中表達的情感。并以此為切入口，將中、法兩國人民的愛國主義和愛國精神進行融合，從而使學生更能體會到不分國別、不分民族的愛國主義，深刻認識到愛國主義作為人文思想的重要意義。通過這樣的設計，學生不僅把自己的愛國情懷投射到課文中，而且也將自己的理想與發(fā)展同國家的命運聯(lián)系起來，從而推動自我的個性化成長，實現(xiàn)人文精神的培養(yǎng)。

二、人文精神滲透要充分利用好開放有序的課堂教學

初中語文加強人文精神滲透，最重要的舞臺就是課堂。通過豐富多樣的教學手法，構建開放有序的語文課堂，才能引導學生從課文理解走向人文精神感悟，從知識掌握走向審美能力提高。初中語文不管是多媒體新技術的運用，還是教學理念的更新，都要圍繞著積極有效的教學手段來增強學生的人文感受，從而使學生自覺形成在學習探究中感悟人文精神的魅力。視頻資料的引入、PPT或Flash的運用、情境教學等都是為了在語文課堂教學中更有效地滲透人文精神，回歸語文本質，構建開放有序的課堂。

以人教版《桃花源記》為例，通過多媒體技術呈現(xiàn)在學生面前的桃源盛景，要把教師的人文精神體驗納入其中，從而使師生對美好生活向往的感情產生共鳴。而在教學過程中，民主開放的課堂還可以使學生根據(jù)自己的閱讀與學習體驗，提出桃源盛景修改的建議。學生在討論、探究的過程中，以課文內容和人文感受為出發(fā)點，不僅促進了教學課堂互動的氛圍，而且還讓學生了解到其他同學的人文感受。在開放有序的課堂交流過程中，通過對比教師和其他同學的人文感受，學生會自覺接受人文精神的熏陶，感悟人文精神的魅力。

三、要堅持以學生為本，利用教學反饋與評價搭建師生人文精神溝通的橋梁

初中語文人文精神的滲透與培養(yǎng)，也可以通過教學反饋與評價來體現(xiàn)。新課改強調以學生為本，一切為了學生的發(fā)展服務，初中語文人文精神滲透也不例外。語文教學反饋與評價，是檢驗人文精神滲透的重要方式，也是教師改進教學的最主要依據(jù)。把教學反饋與評價作為人文精神滲透教學的橋梁，一方面檢測學生的學習與滲透情況；另一方面透過這個橋梁，溝通教與學的雙向聯(lián)系，推動師生共同努力深化語文人文精神的理解，實現(xiàn)語文教書育人的目的。

初中語文教學反饋與評價的手段很多，除了平常的考試、作業(yè)，還可以通過一些有效的活動來反映。如在演講《微笑著面對生活》的教學中，教師在指導學生寫作演講稿的過程中，只注重演講情感與演講技巧運用的講解，就會不斷發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)教學中人文精神滲透的不足，如學生不善于通過用轉、承、啟、合來表達情感，表現(xiàn)積極樂觀的人文精神，或者在演講故事敘述上，語氣的運用未能實現(xiàn)情感滲透等，都反映出初中語文人文精神滲透教學工作的不足。教師要針對這些不足，改進教學方法，指導學生進一步在演講活動中修正對人文思想的理解。由此可見，初中語文教學反饋與評價，把教師的教與學生的學密切地聯(lián)系一起，使之成為人文精神滲透的有效互動，加深了學生對人文精神的理解。

總之，人文精神作為文化內核，始終作為初中語文教學的無形之手，指揮著語文的發(fā)展。多元文化背景下初中語文要從教學設計、教學實施、教學反饋等多方面入手，重視世界多元文化融合過程中的人文精神滲透，構建開放互動的教學環(huán)境，才能實現(xiàn)語文為學生個性化成長服務，為學生全面發(fā)展服務。

參考文獻：

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