培養(yǎng)良好閱讀習慣 提升英語教學效率

葉俊飛

摘 要：閱讀是英語教學的重要形式，既是引導學生進行英語知識積累的重要渠道，也是考查學生英語技能的重要方式。從一定程度上講，閱讀學習的效率直接影響著學生的學習成果。在教學中，教師要重視對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)，以便能夠不斷提升學生的英語閱讀認知，培養(yǎng)他們良好的閱讀技能，不斷提升學生的英語學習效率，為他們的學習發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；教學；策略

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，往往是教師引導學生進行單詞的注釋、語句的分析、篇章的翻譯，學生在學習的過程中只是簡單地跟著教師的教學步驟進行知識的學習。被動的學習方式導致學生在自主閱讀的時候由于缺乏“引導”而變得漫無目的，影響他們的學習效率。新時期教學中，教師要尊重學生學習的主體地位，不斷激發(fā)學生學習的自主性，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣與閱讀技能，不斷提升英語閱讀教學的效率。

一、引導學生認識到自身的學習自主性

新課改，確立了學生在課堂上的主體地位，要求教師在教學的過程中重視學生的學習技能與學習認知能力培養(yǎng)。這就需要我們在教學過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師本文”的教學模式，而是要重視學生的學習自主性教育，引導他們認識到學習自主性對于自身學習發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生良好的學習自主性。特別是在閱讀教學的過程中，對于學生自身學習的自主性有著更高的要求，教師只是作為一個引導者的角色進行引導教育，如果教師在閱讀教學的過程中采取灌輸式的教學方法，只能引發(fā)學生的反感，影響學生的學習積極性。所以，教學中教師要引導學生從社會發(fā)展的前景入手進行分析，認識到英語在未來社會發(fā)展中起到的重要作用，讓學生能夠認識到英語學習的重要性，調(diào)動他們的學習積極性；此外，教師還可以通過相關(guān)的英語文化傳統(tǒng)、英語詩歌的閱讀入手，引導學生感受英語知識的魅力，提升他們的閱讀興趣；另外，教師還可以從英語閱讀學習中的課外知識拓展、趣味知識引入來豐富學生的閱讀學習，培養(yǎng)他們良好的閱讀自主性。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀自覺性

學習的過程是學生自身基礎(chǔ)知識積累、認知能力提升的過程。在這個過程中學生自身的學習自覺性、主觀能動性占據(jù)主導地位。特別是在閱讀教學的過程中，詞匯量的多少、語法知識的積累都取決于學生平時的學習積累，如果學生在學習的過程中自覺性較強，積累的知識較多，那么在閱讀的時候就能夠更為輕松，反之就會感到閱讀困難，影響學習效率。新課改特別關(guān)注學生“知識與技能”的教育，以期能夠更好地培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識與學習技能，另外也要求教師關(guān)注學生學習中的“過程與方法”指導，引導學生感悟知識的形成過程，培養(yǎng)學生良好的學習方法，此外還要重視學生在學習過程中“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對于語言文字知識的良好認知，提升學生的學習興趣與學習積極性。教學中我們要從學生角度入手進行相關(guān)的教學規(guī)劃，通過豐富閱讀的形式、拓展閱讀的范圍來引導學生感受英語知識的豐富多彩，提升他們的英語學習興趣，不斷培養(yǎng)他們的閱讀自覺性。另外，教師還可以通過學習成果的展示，比如從教師自己的學習經(jīng)歷入手，講述自己學習英語時的外部條件，讓學生認識到老師當年的英語基礎(chǔ)還不如現(xiàn)在的他們，但是經(jīng)過一定的努力，現(xiàn)在可以直接閱讀英文報刊、閱讀原汁原味的英文名著，不用到處找工具書進行翻譯，通過榜樣示范引導學生樹立學習的信心，引導學生制訂良好的閱讀計劃，逐漸培養(yǎng)他們良好的閱讀自覺性。

三、教會學生良好的閱讀技巧

在中學時期，由于學生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，認知能力相對不足，在閱讀的時候往往由于方式不對、習慣不科學造成閱讀困惑，影響他們的學習效率?！笆谥贼~，不如授之以漁?！苯虒W中，教師要重視對于學生閱讀技巧、閱讀方法的教育，以便能夠引導學生在閱讀的時候采取有效的閱讀方式，不斷提升閱讀的效率。比如，教師要引導學生在閱讀的時候首先進行泛讀，對于文章的內(nèi)容有個大致的了解；之后再閱讀課后問題，根據(jù)問題的要求、方向進行相關(guān)的材料搜集；當然在閱讀的時候會遇到一定的生字詞，教師要引導學生不能在生字詞上花費太多的時間，而是要重視對于文章整體的理解；在面對生字詞的時候不能一上來就去查字典，而是要善于結(jié)合上下文，結(jié)合自己以往學習的知識進行“猜測”，猜測詞匯的意思，不斷提升自身的認知能力。比如，學生在閱讀中初次遇到another（又一個；再一個）的時候可能不知道含義，但是聯(lián)想到“other（其他的；別的）”的時候就能夠大致了解其含義了。當然在閱讀過程中教師也要引導學生抓主題句，只要抓住了主題句，就能夠?qū)τ谖恼碌膬?nèi)容有一個科學的了解，主題句一般在文章的開頭或者結(jié)尾，也有的文章需要學生自己歸納、總結(jié)。此外，也有不少文章需要學生根據(jù)人物的對話、行為描寫進行一定的推理、總結(jié)，這對于學生的詞匯知識、邏輯思維能力要求較高，教師在教學中要引導學生不要急躁，而是根據(jù)相關(guān)的上下文進行分析、總結(jié)，根據(jù)問題的導向進行聯(lián)系歸納，相信總會得出科學的答案。

此外，教學中教師也要引導學生不斷地拓展閱讀渠道和閱讀范圍，從雙語國外名著、英語廣播、電視節(jié)目等渠道獲取知識，不斷提升自身的英語知識積累，豐富閱讀體驗，為有效的閱讀學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

郭梅.如何提升中學英語課堂教學效率[J].校園英語，2014（34）.