淺談微課對(duì)課堂教學(xué)的意義

王芳

摘 要：現(xiàn)階段，微課在教學(xué)各階段各方面應(yīng)用的高效性受到了廣大師生的歡迎，也為今后微課與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)就微課的起源、基本含義、特點(diǎn)闡述如何有效地把微課融入課堂教學(xué)中以及微課對(duì)課堂教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：微課；融入方式；長(zhǎng)遠(yuǎn)影響

一、微課的起源

2009年，隨著微博的興起，在全球范圍內(nèi)掀起了各種“微”時(shí)代的潮流，微媒體、微廣告、微電影、微商等“微”產(chǎn)品接踵而生。同樣在教學(xué)當(dāng)中也出現(xiàn)了一種新的呈現(xiàn)方式，那就是“微課”。其實(shí)微課這個(gè)概念在國(guó)外很早就被人關(guān)注實(shí)施過(guò)。1993年，來(lái)自美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的LeRoyA·McGrew教授提出了“60秒課程”的概念，這也是為后來(lái)微課的流行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到了2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院大衛(wèi)·彭羅斯就微課程創(chuàng)建過(guò)程提出了自己的看法，引起了教育界的關(guān)注，之后微課正式走進(jìn)了校園內(nèi)外。而在國(guó)內(nèi)，最先提出微課的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生先生，他根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出以微課為載體的新型教學(xué)方式?？梢?jiàn)，微課是繼CIA課件、積件、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)等教育信息化資源階段一種新的呈現(xiàn)形式，教師也將在這樣新的呈現(xiàn)形式中得到更好的專(zhuān)業(yè)提升。

二、什么是微課

微課就是以視頻為載體將課程教學(xué)中的某一個(gè)課題或是知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、練習(xí)的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。

三、微課的特點(diǎn)

1.時(shí)間短、內(nèi)容少

微課就是突出一個(gè)“微”字，雖然時(shí)間很短，但它重點(diǎn)就是以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是難點(diǎn)來(lái)加以分析、講解。

2.資源豐富、使用便捷

我們可以將課本上的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、例題等整理成微課，這樣在我們平時(shí)使用時(shí)就非常方便。

3.內(nèi)容具體、重點(diǎn)突出

每一個(gè)微課都是一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容，可以是教學(xué)當(dāng)中的任何問(wèn)題。

4.研究簡(jiǎn)單、趣味創(chuàng)作

由于微課時(shí)間短，所以制作方便，每個(gè)人都可以研究制作。在制作的過(guò)程中可以按照自己的興趣或是擅長(zhǎng)的問(wèn)題去解決。

5.傳播快速、成效顯著

由于微課針對(duì)性較強(qiáng)，所以?xún)?nèi)容比較容易表達(dá)。且內(nèi)容少，所以可以通過(guò)電腦、手機(jī)等進(jìn)行快速傳播。

6.針對(duì)性強(qiáng)、反饋及時(shí)

學(xué)生可以根據(jù)自己的自身情況，針對(duì)自己的疑難問(wèn)題，有目的地去學(xué)習(xí)。同學(xué)之間可以相互幫助，相互學(xué)習(xí)，共同提高，也在一定的程度上減輕了教師的教學(xué)壓力。

四、微課融于課堂教學(xué)，打造高效課堂

自2014年9月，安徽省“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目研究”啟動(dòng)以來(lái)，各學(xué)校積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究，并取得了不少驕人成績(jī)。微課作為一種資源呈現(xiàn)形式，已經(jīng)受到教育界越來(lái)越多人的關(guān)注，也成了越來(lái)越多老師思考的問(wèn)題。

1.針對(duì)微課的突出特點(diǎn)，與課堂教學(xué)有機(jī)融合

想讓課堂教學(xué)變得高效率，可以讓微課與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，利用微課的教學(xué)時(shí)間較短，在一堂課當(dāng)中針對(duì)重難點(diǎn)可以多次插入微課教學(xué)，既增加了學(xué)生的興趣，又讓其在當(dāng)中學(xué)到了知識(shí)；利用主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)，讓學(xué)生就一個(gè)主題一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行突破，穩(wěn)扎穩(wěn)打，從點(diǎn)滴積累中提升自己的文化水平。

例如，在物理學(xué)科的浮力章節(jié)中，雖然學(xué)生對(duì)浮力現(xiàn)象并不陌生，但是學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象得到的一些結(jié)論有些是片面的。而研究浮力產(chǎn)生的原因更要綜合應(yīng)用壓力、液體壓強(qiáng)等知識(shí)，因而對(duì)學(xué)生抽象思維能力和邏輯推理能力的要求都比較高。但是，在傳統(tǒng)的“接受式教學(xué)”模式下，卻較難有效地解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中采用了微課視頻，讓學(xué)生能有直觀(guān)的感受，加深學(xué)生的理解，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

2.高效課堂，離不開(kāi)興趣與注意力

根據(jù)國(guó)外統(tǒng)計(jì)和科學(xué)研究，人的注意力集中的持續(xù)時(shí)間在十分鐘左右，如果超過(guò)了十分鐘，就會(huì)感覺(jué)有些冗長(zhǎng)，精神上就會(huì)產(chǎn)生懈怠，注意力就會(huì)不集中了，而微課時(shí)間短、趣味性強(qiáng)這兩個(gè)特點(diǎn)很好地防止了注意力不集中這種消極情緒。

對(duì)于理科，許多學(xué)生可能覺(jué)得枯燥無(wú)味，如果能夠?qū)⒛承┛菰锏睦砜茖?shí)驗(yàn)或是規(guī)律借助PPT、Camtasia Studio等軟件做成動(dòng)畫(huà)微視頻，在課堂上播放，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，相信學(xué)生會(huì)在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)到更多，甚至喜歡上這樣的課堂教學(xué)。

3.顛覆教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方式

以前的以講授為主的教學(xué)方式過(guò)于老式，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而微課的普及讓學(xué)生多了一絲新鮮感，網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合增強(qiáng)了課程的吸引力，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，加深并鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，從而使課堂教學(xué)變得高效起來(lái)。

對(duì)于課堂教學(xué)當(dāng)中的一些知識(shí)難點(diǎn)，教師可以做成微視頻，學(xué)生回家以后還可以反復(fù)觀(guān)看，這樣免去了查閱各種復(fù)習(xí)資料的時(shí)間，又可以加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解，還可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、微課對(duì)于課堂教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響

21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也成了人們生活中不可缺少的應(yīng)用工具，人們?cè)谄渲袏蕵?lè)，也在其中學(xué)習(xí)，人們不再滿(mǎn)足于課堂上面單一的以講授為主的教學(xué)方式，期待著課堂教學(xué)的創(chuàng)新，而此刻微課借著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)傳播迅速的優(yōu)勢(shì)也漸漸展現(xiàn)在大家面前，被所有師生所了解，所接納。人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，微課是課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的產(chǎn)物，微課帶給人們的便捷也漸漸使微課變得受歡迎起來(lái)，教學(xué)課堂上面結(jié)合微課使課堂學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，課外學(xué)習(xí)中使用微課程，針對(duì)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。微課已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定和積極影響，更值得教師關(guān)注的是學(xué)生如何提高自己學(xué)習(xí)的積極性、自主性。

參考文獻(xiàn)：

簡(jiǎn)洪兵.淺談“微課”與課堂教學(xué)的融合[J].發(fā)明與創(chuàng)新：教育信息化，2014（5）.