從《清明上河圖》淺析如何提煉歷史信息為課堂所用

文玉杰

摘 要：如何進(jìn)行高效的歷史教學(xué)，是目前基層教育工作者不斷探索的問題。什么是有效歷史信息？什么是評(píng)定有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)？諸如此類的問題都需要教師反復(fù)斟酌。有效的信息將會(huì)對高效課堂的建立大有裨益。提煉有效歷史信息，為課堂所用，也將有助于引領(lǐng)學(xué)生理解歷史事件，還原歷史面貌。

關(guān)鍵詞：有效歷史信息；有效教學(xué)；高效課堂

一、明確有效信息概念，提煉有效信息

筆者認(rèn)為有效的歷史信息應(yīng)有詳細(xì)可靠的出處。因此，在選擇史料時(shí)，一定要著重參考權(quán)威度較高的資料，最大可能地還原歷史的原貌。同時(shí)，有效信息應(yīng)具有值得研究的價(jià)值，并對學(xué)生鑒古知今有積極作用，這樣的信息在課堂上可供討論，也有繼續(xù)研讀的價(jià)值。除此之外，篩選信息最重要的標(biāo)準(zhǔn)是能否適合學(xué)生，學(xué)生能否理解該史料，能否明確史料的重心，能否歸納總結(jié)相關(guān)歷史規(guī)律等，這些標(biāo)準(zhǔn)將保障教師篩選的有效信息是能夠被學(xué)生理解的信息，是有助于學(xué)生形成歷史價(jià)值觀的信息。然而，毋庸置疑的是，信息是否有效的界定方法還要看實(shí)效性。教材中每一課的子目索引都會(huì)總結(jié)本課的重、難點(diǎn)，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，以此展開相應(yīng)的資料調(diào)查，不做無用之功，最后將有效歷史信息回歸課堂，回歸生活。這樣的教學(xué)方式會(huì)對學(xué)生記憶理解教材內(nèi)容起到重大的推動(dòng)作用，在學(xué)習(xí)之余了解歷史實(shí)況，回歸歷史事件本身，可謂一舉兩得。

二、激活史料信息，還原歷史實(shí)際

筆者將以北宋名畫《清明上河圖》為例，具體分析如何將提煉的有效歷史信息應(yīng)用到課堂中。張擇端的這幅畫對于師生來講都不陌生，但是如何充分利用這個(gè)寶貴的史料，需要反復(fù)研讀。通過這幅長卷可以生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)北宋繁華的城市經(jīng)濟(jì)，通過挖掘圖中的有效信息，結(jié)合教材，可以使學(xué)生身臨其境，感受當(dāng)時(shí)宋代的城市經(jīng)濟(jì)。

在課堂開始時(shí)，教師應(yīng)先入為主，引領(lǐng)學(xué)生共同觀察這幅畫卷，突破以往“就材料介紹材料”“就時(shí)代論時(shí)代”“就詩歌論詩歌”的枯燥教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。比如，向?qū)W生提問圖中的細(xì)節(jié)，如人物的服飾、店鋪的物品，甚至圖中的船釘?shù)?，這些表象化的細(xì)節(jié)可以反映當(dāng)時(shí)的經(jīng)營行業(yè)類別、經(jīng)商場所、行業(yè)規(guī)模、地域特點(diǎn)以及造船技術(shù)的發(fā)達(dá)程度等。簡簡單單的一幅畫，卻能從中提取大量歷史信息，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力，也有助于學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，歸納總結(jié)有效的歷史信息，與教科書中的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通。

然后，教師應(yīng)以點(diǎn)帶面，抽取個(gè)別典型事物，深入分析其所體現(xiàn)的歷史價(jià)值和歷史背景。如，圈出《清明上河圖》中的駱駝隊(duì)，向?qū)W生提問駱駝的生存地區(qū)，并詢問北宋時(shí)代中原地區(qū)為何會(huì)出現(xiàn)生活在西北的駱駝，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中原地區(qū)與西北地區(qū)的貿(mào)易聯(lián)系。另外，通過當(dāng)時(shí)的政權(quán)圖可以得知雙方雖處于政權(quán)對峙期間，但仍有較活躍的民間經(jīng)濟(jì)往來，可見經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立性。再如，圖中的店鋪規(guī)模、人物服飾等可以推斷出當(dāng)時(shí)的行業(yè)類別、場所大小，圖中的燈箱可以推斷出夜間的經(jīng)營狀況，“夜市”的出現(xiàn)、服務(wù)業(yè)等的發(fā)展。這些信息一經(jīng)激活，便將靜止的圖畫化為動(dòng)態(tài)的信息，具體定位到北宋時(shí)代的城市經(jīng)濟(jì)變化之中，還原歷史，促進(jìn)學(xué)生消化理解書中的內(nèi)容，也通過形象思維加深了記憶。

三、聯(lián)系相關(guān)史料，圖文結(jié)合印證歷史

單一的史料或文獻(xiàn)總會(huì)給人一種匱乏感，缺乏強(qiáng)大的說服力，因此，教師應(yīng)聯(lián)系多項(xiàng)史實(shí)，橫縱向?qū)Ρ?。如，對比唐朝坊市的?guī)模，結(jié)合圖中的街市規(guī)模，讓學(xué)生總結(jié)時(shí)代變遷，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化。另外，將《清明上河圖》與文字資料（詩句，官方及個(gè)人文字資料）相結(jié)合，運(yùn)用圖表等多種表達(dá)方式闡述歷史的變化，這在加強(qiáng)學(xué)生的理解力上效果顯著。另外，教師應(yīng)組織小組討論，依據(jù)《清明上河圖》內(nèi)所涉及的各個(gè)方面進(jìn)行分類，如“文化”“服飾”等類別，每一組針對專業(yè)的方面展開深入討論，最終導(dǎo)入對城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。討論結(jié)束后進(jìn)行小組匯報(bào)，教師針對各組主題進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式將教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣，也將歷史信息與課堂教學(xué)相結(jié)合，服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生的理解過程。學(xué)生的參與和思維的互動(dòng)會(huì)對教師產(chǎn)生積極的反作用，教師得到積極反饋，也會(huì)增加教學(xué)熱情，開辟新的教學(xué)思路，繼續(xù)挖掘同一歷史文獻(xiàn)中的不同細(xì)節(jié)，提煉有效的歷史信息，為高效課堂服務(wù)。

綜上所述，歷史的高效課堂教學(xué)需要有效的信息基礎(chǔ)，在有效的信息工具下，教師融會(huì)貫通，為學(xué)生提供新思路，開拓新思維，用生動(dòng)的圖像和生活化的口吻，認(rèn)真處理歷史文獻(xiàn)。在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為歷史應(yīng)與生活緊密相連，課堂上教師應(yīng)多添加一些生活化的提問，通過國內(nèi)外數(shù)據(jù)，比較與歷史上同類事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，歸納總結(jié)，化靜為動(dòng)，化被動(dòng)為主動(dòng)。通過《清明上課圖》的教學(xué)案例，可以縱觀中外各國的歷史，提煉不同歷史信息的有效價(jià)值，橫縱向?qū)Ρ入p管齊下，為學(xué)生的全面、辯證思維奠定了基礎(chǔ)。

教材是課堂中的必需品，但不是全部。教師要做的是利用教材，創(chuàng)新教材，結(jié)合其他相關(guān)史料，將歷史事件生活化、豐富化、趣味化。

參考文獻(xiàn)：

王世輝.多元知識(shí)融合，創(chuàng)造高效的歷史教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究，2013（10）.