淺談初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)

藺養(yǎng)寧

我校語文單元主題整合閱讀教學(xué)在隴原名師徐彩梅教師的指導(dǎo)下，已經(jīng)實踐了將近一年時間，大部分教師勇于探索，大膽施教，課堂效果明顯。對此教學(xué)模式，大家頗為贊同，積累了一定的經(jīng)驗，有利于今后教學(xué)中全面實施，但同時，教師也產(chǎn)生了些許疑問，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和探究。下面我結(jié)合自身教學(xué)實踐談?wù)勛约旱捏w會。

一、實施語文主題單元整合閱讀教學(xué)的意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！边@就需要語文教師自主、自覺地去領(lǐng)會和實施課程。而現(xiàn)實情況是，對教材書、教學(xué)參考書的過度依賴束縛了語文教師實施課程的自主權(quán)。對課程進(jìn)行整合，則是對教師自主權(quán)的解放。教師對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h和重組，將原來零敲碎打的知識有機(jī)整合，不僅有利于解決語文知識過于零碎、重復(fù)等弊端，也使教師能夠居高臨下地處理教材，從而更為從容地實施課程。

初中語文課程以單元編排為主要方式，選文與相應(yīng)的“話題”匹配，比如“成長”“親情”等。要實現(xiàn)真正意義上的單元教學(xué)，教師就要對教材有深入的理解和認(rèn)識，挖掘每單元各篇目之間內(nèi)在的聯(lián)系，這也正是課程整合的本意。人教版七年級上冊第六單元編選了《小圣施威降大圣》《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》《女媧造人》《寓言四則》五篇課文，它們之所以組成一個單元，從單元提示來看，它們有一個共同的特點是：通過虛構(gòu)的故事和景象曲折地反映現(xiàn)實。不過這僅僅是文章的表象。其實本單元的教學(xué)目標(biāo)是通過這些富于想象力的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想象的能力，引導(dǎo)學(xué)生憎惡假丑惡，向往真善美。教師在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，安排與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的活動，這樣的課程整合才真正實現(xiàn)了單元教學(xué)。

二、當(dāng)前整合教學(xué)中存在的問題

目前，教師對單元的整合也存在一定問題。有些教師對教材中的篇目隨意進(jìn)行整合，或者別出心裁地引入其他課程資源，無疑會在一定程度上影響課程內(nèi)容的完整性和科學(xué)性?，F(xiàn)在有一些不太好的傾向：有的整合課僅僅依照教師本人的愛好或者學(xué)生的興趣來組織教學(xué)，看起來教學(xué)活動很豐富，但實際上教學(xué)只是擺花架子，實際效果并不好；還有些整合課，教師對課程內(nèi)容的難易程度缺乏認(rèn)真思考，時間倉促，草草了事，例如對一個單元生字詞的掌握只安排一個課時，學(xué)生根本難以掌握。所以說，教師在進(jìn)行整合的時候，要明白整合是為了更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)，是為了更高效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，不能為了整合而整合。

三、對主題單元整合閱讀教學(xué)的想法

1.在對學(xué)情的深入了解情況下，有效地進(jìn)行單元整合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！眴卧辖虒W(xué)必須是以“生”為本，教給學(xué)生方法，尊重語文教學(xué)的規(guī)律，要改變教學(xué)的枯燥、死板，從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，圍繞學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升來做好單元整合。比如學(xué)習(xí)《雷電頌》，我們似乎覺得學(xué)生認(rèn)為本課是難懂的，學(xué)生的興趣可能不濃?？墒?，通過學(xué)情的調(diào)查以及預(yù)習(xí)的檢測來看，大家挺喜歡這首散文詩所表現(xiàn)的內(nèi)容以及其所傳達(dá)的曲折激昂的情感。學(xué)生的理解力也超過了我們的預(yù)期?？磥?，單元整合中的教學(xué)行為，離不開相應(yīng)的學(xué)情調(diào)查。

2.教師只有提高自身素養(yǎng)，才能做好單元整合

單元整合看似簡單，實則復(fù)雜，即教材的簡單組合排列是好操作的，而要把每篇教材的核心價值拎出來形成一個訓(xùn)練系列，真正達(dá)成預(yù)期的效果，實屬不易。筆者認(rèn)為，要做好單元整合，教師素養(yǎng)的提高應(yīng)是關(guān)鍵。單元的整合，首先應(yīng)是做好每一篇課文的優(yōu)化設(shè)計。教師要能細(xì)讀文本、深鉆文本；不迷信教參，不依賴教參，對每篇課文都有自己的獨到而有創(chuàng)意的解讀；有自己的獨立而又合理的設(shè)計，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和情感渴求。只有如此，主題單元整合才能邁出堅實的一步。為了更好地達(dá)成課與課之間的優(yōu)化設(shè)計，以便做到單元整合的環(huán)環(huán)相扣、逐層推進(jìn)，在目標(biāo)的設(shè)計上，我們應(yīng)做出一些改進(jìn)，以適應(yīng)單元教學(xué)整合的需要，其原則是把握教材的核心價值，推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。在教法的設(shè)計上，我們要大膽嘗試教法改革，重點培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

總而言之，單元主題整合閱讀教學(xué)的施行，給語文教學(xué)帶來活力和生機(jī)，改變了以往機(jī)械的授課模式。教學(xué)或以讀為主，小組展開競賽；或以品為主，大家暢所欲言；或展開小組合作探究。當(dāng)然，在具體實施過程中也難免有不妥之處，有待進(jìn)一步改進(jìn)。我們相信：只要擁有激情和詩意，大膽嘗試，不斷創(chuàng)新，我們一定能在語文教學(xué)的光明大道上收獲意想不到的碩果。

參考文獻(xiàn)：

徐玉珍.從學(xué)校的層面上看課程整合[J].課程·教材·教法，2002（4）：26.