信息技術(shù)支持下初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和探索

馮軍 薛新國(guó)

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)的生活方式下，人民群眾期盼著“更好的教育”，分析、比較“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和基于建構(gòu)主義的“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都存在許多優(yōu)點(diǎn)，但也有一些明顯的缺陷，將它們結(jié)合起來(lái)，利用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，日益得到廣大教師的認(rèn)可。筆者用《桃花源記》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行在信息技術(shù)下“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)模式的嘗試，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和感受與大家共同探討，以求拋磚引玉，實(shí)踐信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的有效整合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.072

縱觀我國(guó)在信息技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展，呈現(xiàn)出兩種大體趨勢(shì)：

一種是繼承和完善中國(guó)傳統(tǒng)教育，“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，另一種是美化和宣揚(yáng)美國(guó)式教育，效顰基于建構(gòu)主義的“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。事實(shí)上，“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)設(shè)計(jì)模式盡管都存在許多優(yōu)點(diǎn)，但也確實(shí)存在一些明顯的缺陷。能否將它們結(jié)合起來(lái)，“洋為中用”，相輔相成，在此基礎(chǔ)上形成一種更為理想的教學(xué)設(shè)計(jì)模式呢？根據(jù)這個(gè)思想，何克抗、李文光教授適時(shí)地提出了“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并在我國(guó)幾百所中小學(xué)試驗(yàn)學(xué)校中進(jìn)行多年的實(shí)踐驗(yàn)證，取得了良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)同這種“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，能將“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)完美地結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，使我們的課堂教學(xué)既注重了教學(xué)質(zhì)量的提高，又注意了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。下面筆者結(jié)合北師大版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己在信息技術(shù)下進(jìn)行“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)模式的嘗試，與大家一起探討。

《桃花源記》的設(shè)計(jì)課時(shí)是兩課時(shí)，第一課時(shí)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師適當(dāng)指導(dǎo)，主要學(xué)習(xí)字詞、難句翻譯及誦讀。

重點(diǎn)在第二課時(shí)，通過(guò)對(duì)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)的分析及第一節(jié)課學(xué)生的掌握情況，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)：

一、導(dǎo)入

由《飲酒》導(dǎo)入，并問(wèn)：此詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣？由于這首詩(shī)是八年級(jí)學(xué)過(guò)的，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)，較自然地引入作者介紹及寫作背景，導(dǎo)入過(guò)程較為自然，新舊知識(shí)也有了關(guān)聯(lián)。

二、初讀感知

1.配樂(lè)朗讀，請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀課文，教師課件配樂(lè)。

2.師生對(duì)兩位學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，正音正字。

3.解決文言詞語(yǔ)。課件展示一些重點(diǎn)文言詞語(yǔ)（分通假字、一詞多義、古今異義等），提問(wèn)。

這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為整體理解課文打下基礎(chǔ)，也為下一環(huán)節(jié)的開展蓄勢(shì)。

三、創(chuàng)造性閱讀

師：剛才的學(xué)習(xí)中大家的勁頭都很足，很好。桃花源最后沒(méi)有人找到，這給我們留下了美好的憧憬?？墒牵?dāng)時(shí)，誰(shuí)也不知道，有一位教師先生和他的學(xué)生在漁人離去的一個(gè)月后又一次來(lái)到了桃花源。

學(xué)生的表情很驚訝，課堂初步達(dá)到了預(yù)期的效果。

師：假如老師就是晉太元年間的那位教書先生，你們就是我的學(xué)生（我指了指靠邊的一組學(xué)生），我們的教室就是桃花源，在座的各位是桃花源的百姓，我們來(lái)再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景，好不好？

一石激起千層浪，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

師：漁人發(fā)現(xiàn)了一處叫做桃花源的好去處，吸引了無(wú)數(shù)的人前去，可是這個(gè)地方卻如海市蜃樓一般，不見(jiàn)了蹤影，真是令人神往啊，聽(tīng)說(shuō)周圍風(fēng)景絕佳。也罷，今日就帶著弟子們?nèi)ヒ?jiàn)識(shí)一下。（大家笑）

我示意了一下讓大家安靜。

師：泛舟溪上。百聞不如一見(jiàn)，果然絕佳（課件展示美景圖），觀之使人流連忘返??！

問(wèn)一生：我們走了多遠(yuǎn)了？

生1：不知道。（生笑）

師：忘路之遠(yuǎn)近，是不知道啊。咦，前面風(fēng)景怎大不同？你來(lái)說(shuō)一下（指另一生）。

生2：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步……芳草鮮美（生笑）

師：看來(lái)你就是陶淵明?。。ㄉ埔獾男Γ?/p>

……

從這里的情境教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，在信息技術(shù)的支持下，教師在此處教學(xué)中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得恰到好處，而作為主體的學(xué)生因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)的情境感染能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的再學(xué)習(xí)，使“學(xué)”和“教”相得益彰，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地獲取知識(shí)，體驗(yàn)得到知識(shí)的快樂(lè)?！皩W(xué)教并重”在這種信息化的媒體支持下得到了完美體現(xiàn)。

四、探究考證

經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大家意猶未盡，筆者借此又適時(shí)地拋出這樣兩個(gè)問(wèn)題：

1.桃花源是否真的存在？2.漁人在本文中是以什么樣的形象出現(xiàn)的？

引導(dǎo)學(xué)生分組討論，他們?cè)谟懻撝?，都能夠查找資料（雖然不多），依據(jù)課文發(fā)表自己的見(jiàn)解。

最后，對(duì)于主題，筆者做了如下的總結(jié)：本文借武陵漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的故事，表現(xiàn)作者對(duì)理想的桃花源生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)動(dòng)亂、黑暗生活的不滿，同時(shí)表現(xiàn)了對(duì)不守信用、虛偽奸詐、趨炎附勢(shì)的市井媚俗之徒的強(qiáng)烈諷刺和批判。

總體上看，對(duì)于《桃花源記》第二課時(shí)的設(shè)計(jì)，自己感覺(jué)還是比較滿意的，它較好地體現(xiàn)了“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，課件的運(yùn)用能夠較好地為教學(xué)服務(wù)。

以上僅僅是一兩節(jié)課的一個(gè)實(shí)踐片斷，只求能拋磚引玉，在初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，把信息技術(shù)的手段運(yùn)用到課堂里來(lái)，這才是我們的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 趙景霞]